案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

賈意蘭

摘 要：初中生物教師要遵從教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情后，以每個(gè)學(xué)生的不同差異和特殊情況為基礎(chǔ)，應(yīng)用案例教學(xué)法，引入真實(shí)案例。根據(jù)結(jié)合書(shū)本理論和案例實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);初中生物;教學(xué)實(shí)踐

案例教學(xué)法指的是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情景或者案例，引導(dǎo)學(xué)生融入案例情景，研討或者討論學(xué)習(xí)的互動(dòng)式、開(kāi)放式的新型教學(xué)方法。通常情況下，教學(xué)中的案例是收集或者編制的事實(shí)性的教學(xué)故事。在初中生物課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法帶來(lái)的局限性進(jìn)行突破，學(xué)生可以在豐富的案例中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。案例教學(xué)法賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生可以積極探討生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平，發(fā)展生物素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

一、提出案例

生活中許許多多的事情都可以作為初中生物教師的教學(xué)案例，學(xué)生可以通過(guò)各種案例進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。在上課之前，初中生物教師應(yīng)該對(duì)與所要講解的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行搜集，在課堂教學(xué)之初利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，直觀(guān)生動(dòng)地呈現(xiàn)這些案例。這樣既可以引出課堂內(nèi)容，又能夠直接引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，在案例中尋找與生活知識(shí)相關(guān)的有用信息。

例如，初中生物教師在教學(xué)“生物圈中的人”這一部分的知識(shí)時(shí)，可以提出這樣的案例：小明和小剛是非常要好的朋友。小明在黃昏時(shí)期總是視線(xiàn)模糊，而小剛有牙齦出血的癥狀。兩人一起去醫(yī)院檢查，醫(yī)生在觀(guān)察了小明的皮膚后，翻開(kāi)其眼皮，發(fā)現(xiàn)其皮膚存在粗糙脫屑之癥。而在觀(guān)察小剛的嘴巴之后，發(fā)現(xiàn)其存在口腔潰瘍的癥狀。那么，如果你是醫(yī)生，你認(rèn)為他們得了什么病呢？該怎樣治療他們呢？在生物教學(xué)中引入這些案例，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，在積極探究中明確案例和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、分析討論案例

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教師需要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，加強(qiáng)其對(duì)案例中生物知識(shí)的思考了解。事實(shí)上，分析討論案例環(huán)節(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師需要直接總結(jié)學(xué)生所提出的一系列有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究案例后，對(duì)案例中所揭露的問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如，生物教師在教學(xué)中，可以列舉“瘋牛病”的案例：同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)“瘋牛病”，那么你們知道“瘋牛病”是因何而起的嗎？“瘋牛病”與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)呢？在列舉此案例后，就要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。首先是個(gè)人分析環(huán)節(jié)，此部分是最基礎(chǔ)的。教師需要在課前提出任務(wù)，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的課程，而后認(rèn)真地閱讀和思考案例，挖掘出案例和知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)案例深刻理解課本內(nèi)容。其次就是小組內(nèi)部討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生個(gè)人思考后，教師要對(duì)學(xué)生分組，每個(gè)成員都要實(shí)際參與到小組討論，提出自己在案例中所理解到的內(nèi)容或者有疑惑的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還要互相交換自己所獲得的信息和知識(shí)，這樣學(xué)生才能解決難題，提高效率。最后就是由教師主持的課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，每個(gè)小組要選出口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，上臺(tái)總結(jié)自己小組的討論。通過(guò)規(guī)范執(zhí)行這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深化案例教學(xué)，提高學(xué)生的水平。

三、總結(jié)案例

在案例教學(xué)的最后，教師應(yīng)該總結(jié)和評(píng)價(jià)整個(gè)課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，教師需要實(shí)際關(guān)聯(lián)起案例和課堂知識(shí)，讓學(xué)生明確案例在課本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如在“蛋白質(zhì)”的講解中，教師可以繼續(xù)選用“瘋牛病”的案例，讓學(xué)生說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系。在學(xué)生說(shuō)明后，教師再于課堂結(jié)束之際總結(jié)知識(shí)，告訴學(xué)生答案：“瘋牛病”的病因就在于一種蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變，朊病毒改變了蛋白質(zhì)，所以出現(xiàn)了“瘋牛病”。這種直接結(jié)合案例和教學(xué)內(nèi)容的方式，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)學(xué)生的理解。除了總結(jié)，還需要評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言討論情況。肯定積極發(fā)言的學(xué)生，贊揚(yáng)見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生，正面鼓勵(lì)發(fā)言不夠積極的學(xué)生，指出學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生存在的典型的錯(cuò)誤思路。此類(lèi)方式，一方面可以啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，改變學(xué)生的零散學(xué)習(xí)，升華其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。另一方面可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基本概念和觀(guān)點(diǎn)后，以案例增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，從而在學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立中，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅是新課改提出的新要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。此時(shí)，初中生物教師要注重教學(xué)方式、教學(xué)思維的創(chuàng)新，要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的情況后科學(xué)合理地選擇教學(xué)案例。利用與生物課程密切相關(guān)的教學(xué)案例，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升最終的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

王巖生.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究[J].新課程，2020（45）：60.