抓住童話情節(jié)點，培養(yǎng)學生想象力

蘇莞

童話最吸引學生的關(guān)鍵就是故事情節(jié)新奇，扣人心弦。學生在閱讀體會故事時舍不得停下來，就是在追逐跌宕起伏的情節(jié)變化，與故事人物一起經(jīng)歷復雜的情感變化。作者在表達時充分利用讀者的這種心理，總是在一些關(guān)鍵情節(jié)上為讀者進行推測、想象、續(xù)編留足空間。因此，教師在童話教學中，需要引導學生對故事情節(jié)的發(fā)展方向做一些推測，使學生在閱讀童話過程中的想象力逐漸豐富起來。

一、在情節(jié)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點進行推測

童話故事在開始之后，不是按照一條直線往下發(fā)展的，故事的情節(jié)總會在一個關(guān)鍵點上出現(xiàn)變化。這樣的轉(zhuǎn)折點在童話故事中，或者是故事人物思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，或者是人物行為出現(xiàn)怪異，或者是突然出現(xiàn)了意外情況，等等。在童話教學中，教師要讓學生在閱讀中尋找故事情節(jié)發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點，適時停下來，以此為出發(fā)點，引導學生推測故事朝著不同方向發(fā)展的可能，使學生走進故事人物的內(nèi)心世界。

如教學《小毛蟲》一課時，課文講的是一只不會唱、不會跑、不會飛的小毛蟲面對周圍生機勃勃的世界，不悲觀失望，盡力做自己該做的事情——編織一間牢固的繭屋并住在里面；此時，故事情節(jié)出現(xiàn)了變化，小毛蟲在與世隔絕的繭屋里問：“以后會怎樣呢？”這時，一個聲音回答小毛蟲：“萬事萬物都有自己的規(guī)律！你要耐心等待，以后會明白的。”教師抓住這個聲音，讓學生發(fā)揮想象進行推測：“是誰回答了小毛蟲的問題？”學生給出了多種推測：有的說是蜜蜂，有的說是瓢蟲，有的說是螞蟻，因為插圖畫了這些昆蟲；有的說是小毛蟲自己，因為在與世隔絕的繭屋里，只能聽到自己發(fā)出的聲音；更多的學生傾向大樹，因為大樹年年都看到這樣的事情發(fā)生。

二、在情節(jié)反復結(jié)構(gòu)點再來一次

在童話教學中，教師對具有反復結(jié)構(gòu)的課文，需要充分利用學生的閱讀心理，在合適的情節(jié)點上停下來，讓學生嘗試著像課文一樣來一次“反復”，但反復的只是結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)內(nèi)容則需要學生想象。

如教學《賣火柴的小女孩》一課時，課文是安徒生的經(jīng)典童話，故事中出現(xiàn)的反復結(jié)構(gòu)是小女孩擦燃火柴產(chǎn)生的幻覺：小女孩擦燃一根火柴出現(xiàn)幻覺，火柴熄滅，幻覺消失；在小女孩四次擦燃火柴依次出現(xiàn)的幻覺有火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，小女孩為了留住奶奶，最后把整把火柴都擦燃了。根據(jù)從課文表達中提取的反復結(jié)構(gòu)模式，教師在小女孩擦燃整把火柴前，設(shè)計小女孩還擦燃了一支火柴，讓學生發(fā)揮想象，火柴擦燃后，火光中會出現(xiàn)什么情景呢？有的學生說出現(xiàn)的是一雙暖和的鞋子，因為此刻小女孩是光著腳的；有的說出現(xiàn)了媽媽，因為世界上的媽媽都是喜歡女兒的；有的說出現(xiàn)了一個小男孩，因為那個撿走她拖鞋的小男孩回家講了她的故事，男孩的母親讓他來找小女孩；有的說出現(xiàn)了一間溫暖的屋子，奶奶正在門口向她招手……最后，教師讓學生比較：哪一種說法既符合反復結(jié)構(gòu)又與故事情節(jié)銜接得比較好？學生經(jīng)過討論認可了最后的說法。

三、在情節(jié)省略留白點適當補充

許多童話故事都具有無限發(fā)展性，這就是童話迷人魅力所在。這種無限發(fā)展性表現(xiàn)在兩個方面：一是故事情節(jié)中，有些事只是點到為止，沒有進一步展開，留下了空白；二是故事結(jié)束在暫時告一段落上，或者故事結(jié)束在省略號上等。這些都為讀者想象補白或續(xù)寫故事留下了余地。

如教學《我變成了一棵樹》一課時，課文講“我”為了在玩的時候不被媽媽強迫回去吃飯而變成了一棵樹的神奇經(jīng)歷。文本在表達中，既有留白又有省略。在媽媽來到“我”變成的樹邊竟“不知道我變成了樹”時，“我有點兒高興，又有些失望”。“失望”的是什么，課文中沒有說出來，屬于留白；課文的結(jié)尾是“哎呀，她是怎么知道我的秘密的”也沒有具體交代，屬于省略。教師在學生學習課文后，將這兩個地方挑出來，讓學生選擇一處或進行補白，或進行續(xù)寫，都需要學生結(jié)合具體語境展開想象進行表達。這樣的想象，讓學生切實走進人物的內(nèi)心，與人物一起心跳，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

總之，在童話教學中發(fā)展學生的想象力是十分重要的教學目標，教師需要緊扣童話文本，抓住童話情節(jié)發(fā)展變化上的特點，引導學生開展多種多樣的想象活動，達到培養(yǎng)學生想象力的目標。