互聯網+背景下高職藝術學生英語個性化自主學習初探

胡蓉

摘 ?要：隨著時代的發展和科技的進步，對藝術人才的培養不再滿足于國內需求，高素質的國際型藝術人才是各類藝術院校人才培養的重要目標。“互聯網+”背景下藝術類高職學生必須適應網絡化智能學習環境，培養自主學習的能力，奠定良好個體終身發展基礎，才能保障自身在人才濟濟的就業市場博得一席之地。如何利用互聯網實現個性化自主學習是英語教師所重視的問題。個性化自主學習的培養不僅關乎于學生是否發揮主體作用，是否實現自主制定的學習目標和學習方法，進行自我監督學習和調整以及自我評測，亦與英語教師在結合了網絡教學手段的教學設計方案、教學實施過程和教學測評中是否起到協作者、指導者、組織者和監督者的作用緊密相關。

關鍵詞：互聯網+ ?自主學習 ?高職藝術學生 ?英語教學

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0032-04

The Preliminary Study on Individualized Autonomous Learning of English for Vocational Art Students

under the Background of Internet Plus

HU Rong

（Hunan Vocational College of Arts， Changsha， Hunan Province， 410100 China）

Abstract： With the development of the era and the progress of science and technology， the need of the cultivation of international artistic talents is huge in the international world. Therefore， the cultivation of the high qualified talents is the most important aim for the college of art. Under the background of "Internet +"， art vocational students must adapt to the networked intelligent learning environment， cultivate the ability to learn independently， and lay a good foundation for individual life-long development in order to secure a place in the talented job market. English teachers should emphasize how to realize the English autonomous learning by internet. Besides concerning whether students play a main role to realize the targets and the methods of study for themselves， and conduct self-monitory， self-adjustment， self-evaluation， the cultivation of personal autonomous learning is affected by English teacher who plays the roles of collaborator， instructor， organizer and supervisor in teaching design， process and evaluation combined with network teaching means.

Key Words： Internet plus; Autonomous learning; Vocational art student; English teaching

隨著社會對高端國際型藝術人才的需求日益增大，高職藝術院校須隨市場需求，在人才培養的定位上及時做出相應調整。因此，高職英語教學的任務更是艱巨，在培養具有國際視野、跨文化能力和英語語言交際能力的職業型藝術人才中起著舉足輕重的作用。網絡時代下，高職藝術學生學習方式的多樣化、個性化和網絡化已成必然趨勢。隨著“互聯網+教育”技術的應用，傳統教師的“教”正在逐步向學生的“學”進行轉變，充分激發其學習興趣，使其成為學習主體。高職藝術學生整體素質亟待提高，學生學習能力的提高是解決問題的有效方法，而自主學習能力是學習能力的重要體現。為此，在英語教學中教師應善于使用信息化技術結合藝術學生的個性特點和專業特色，因材施教，培養學生的個性化自主學習能力。

1 ?互聯網+教育

5G技術的問世和民用普及將方興未艾的“互聯網+”技術推行到各行各業，在這股變革大潮中職業教育也在歷經著前所未有的信息化技術革新。現代職業教育的發展融合了新動力，有了新的發展方向。其使命將是利用“互聯網+教育”信息技術來支持、改善、升級教學，最終服務于學生。這需要深度結合職業教育，更新職業教育理念，轉變傳統教學方式，豐富學生學習方式，提升學生學習興趣。

2 ?何為自主學習

自主學習不同于傳統的接受式學習方式，是一種新型的現代化學習模式，是適應學校教育變革的手段，亦是彌補個體差異的有效途徑。其含義是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為3個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價和反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。從其定義得出，自主學習突出了學習者的中心主體地位，其具有能動性、有效性、獨立性和相對性的特點。能動性是實現自主學習的基礎，有效性是保障自主學習的實施，獨立性則是自主學習的實質核心，相對性是實現持續學習自主的有效動力。現代網絡技術改變、豐富了英語自主學習的環境，使其具有便捷性、開放性和交互性，同時使英語自主學習實現智能化和個性化。

3 ?互聯網+背景下高職藝術學生自主學習的必要性

大多數高職藝術專業學生在學習英語的過程中缺乏主動學習的意識，因此需要更加有效的學習方法來激發其學習興趣，讓學生從被動的參與者轉變為學習過程中的規劃者、實施者、監督者和評價者，使其成為自我學習的真正主體，自主去愛上對英語的學習，并在課堂中與教師進行積極互動打造氛圍活躍、高效的英語課。而我國藝術院校的英語教學在教學模式上基本還是以傳統教學模式為主，教師只是借助現代手段來單方面講授、呈現知識，沒有考慮學生的學習現狀、個性和專業特殊性，這樣的課程安排是不利于學生的英語學習，更不利于藝術生個性化英語自主學習習慣的形成和能力的培養。英語個性化自主學習不僅僅體現在課堂中的學習活動，更是貫穿于課前預習準備環節和課后鞏固學習自測評價環節，有益于藝術學生的終身學習和職業發展。學生有了這種能力，就會根據自己的需求，規劃調節自己的英語學習計劃，選擇合適、有效的學習策略，并對每一個階段做出自我評價，修正學習方法，采取有效措施進行補救。在整個英語自主學習過程中，老師只是指引、監督和引導學生。故而讓高職藝術學生掌握個性化自主學習能力十分關鍵。同時，在信息網絡時代中大量專業化英語學習APP和學習平臺應運而生，在教育技術的支撐下外語教育方式不斷進步和變革，有效提高了教學效率和豐富了英語教學內容，為學生的個性化自主學習提供了理想的環境。

4 ?高職藝術學生英語自主學習存在的問題

4.1 學生自主學習意識淡薄

藝術專業的學生由于進入大學之前主要精力放在專業的長期學習，對文化的重視不夠，尤其是英語的學習更多接受的是以應試為目的的填鴨式教學。這種情況下學生的學習目標不明確，無法調動學習積極性。因此，很多高職藝術專業學生英語基礎薄弱，缺乏適合自己的學習方法和良好的學習習慣，導致了在高職學習階段學習困難的現象。并且，經歷3年高中繁重的學習生活之后，部分學生還未完全脫離高中以應考為目的的灌輸式學習模式，沒有自主學習的意識以及策略，這種惰性的慣性思維影響其實踐自主性學習。同時，對作為一名藝術生需要學習和掌握英語語言技能的具體目標的自我認識不足甚至沒有。另外，高職藝術學生的自控能力較差，在面對網絡上各種豐富的英語學習資源往往會感到茫然，在選擇學習資源時盲目隨意，這會影響注意力，使其轉移到其他娛樂資源等內容上。

4.2 教學方式陳舊單一

在高職藝術專業的公共英語教學中，由于甚少參與前沿的信息化教學技術培訓，局限了部分英語老師的教學觀念，直接造成了教師教學方法單一枯燥缺乏創造性。同時，缺少信息化教學理論的系統學習，部分英語老師使用了現代化信息手段，但與教學方法的配合并沒有取相得益彰的效果，只是停留在表面，僅僅改變知識的呈現方式而已。在只注重成績的情況下，沒有體現出針對藝術學生的英語教學特色，在教學內容的選擇上統一、呆板、無趣，無法滿足學生的英語需求，使學生對英語提不起興趣。而在互聯網+教育技術的快速發展背景下，高職藝術類學生不但要掌握該專業的相關知識以及技能，還要及時了解其他相近或相關專業以及自己感興趣的領域。傳統的被動學習模式已嚴重滯后，不利于學生專業的學習以及能力和個性的發展，這就要求英語老師做出改變，如果無法滿足社會和行業對高素質藝術人才的需求，那么就無法滿足高職藝術學生高素質、高技能的職業培養要求。

4.3 不注重培養學生的自主學習能力

自主學習能力是學生學習能力的重要體現，也是英語教師教學目標之一。當學生養成了自主學習習慣，就會自覺地從被動學習轉換為主動學習，繼而又能提高英語自主學習能力。但目前，高職藝術類院校的藝術專業課程，任務重、課時多，外出實習、觀摩多，英語文化課時少，英語學習時間碎片化，很多英語教師只注重完成英語知識的教授任務和學生的考試及格率，沒有意識到學生的自主學習能力的培養也是英語課堂的教學目標之一。在課程設計和課堂實施中，較少考慮學生的情感需求，沒有積極引導學生如何培養自主學習能力。現代化信息教學手段的使用沒有起到創設情境的作用，無法真正協作學習和會話交流，因此也發揮不了作為學生主動學習、協作式探索的認知工具的作用。

5 ?如何利用“互聯網+”培養高職藝術學生英語個性化自主學習

5.1 提升學生的學習環境

在“互聯網+”背景下，學生不僅可以從英語課本、參考書等傳統紙質材料獲取知識，還可直接通過移動設備連接互聯網，突破時間和空間的局限，獲得個性化的數字化資源進行更立體化的學習。這說明學習資源的物化載體悄然發生了變化。因此，高職藝術類院校應積極加強校園學習平臺的網絡建設，升級多媒體教室硬件，籌建智慧校園。另外，還需強化英語網絡精品課程在學習平臺上的建設、更新和維護。由于“互聯網+”信息技術，英語教學發生了顛覆性變化，豐富、趣味、短小的英語網絡精品課程迎合藝術學生的喜愛，網絡課程資源的共享性使每個學生都能參與。由于網絡課程學習資源更新快，學習環境不受時空的限制，一方面能極大地提升英語教師的教學能力和信息處理能力;另一方面能提高學生的學習積極性和自我效能感，有利于學生的自主學習。

5.2 培養學生自主學習能力的教學模式

近年來，許多藝術類高職院校開設了網絡課程，例如：MOOC等形式進行教學，并且利用網絡平臺提供的大量微課資源，為藝術生的學習提供了諸多便利，創造了自主學習的良好生態環境。能讓學生實現利用移動智能終端在校外進行課前課后自主學習，實現碎片化學習。通過網絡平臺，英語老師能實時有效地監督學生是否完成學習任務，并能及時給予學生精準回復和個性化輔導;課內教學則進行問題設置答疑，以問題為導向引導學生學習知識點，以翻轉課堂的形式開展教學，帶領學生討論話題以及展示英語口語，最后通過網絡學習智能交流平臺讓學生互相評測，老師現場點評。在這樣的新型教學生態中，英語教師的角色轉變，從傳統講授者變成了課堂上的組織者、引導者以及答疑者，學生則成為課堂主體，真正做到“以學生為中心”。在此教學理念為指導下，教師需要了解學生自主學習的內在動機性因素，熟悉認知策略的使用，理解元認知過程，善于營造和利用學習環境，形成適合培養學生自主學習能力的教學思路，即：第一，課前需要制定學習目標，設置課前問題目錄，安排學生定時完成，并進行自評。第二，精心設計和制作好適合藝術專業學生且符合課程標準的英語網絡課程，豐富課堂教學;設計好課內任務以及做好時間安排，科學處理課堂教學中的多模態互動，活躍課堂氣氛，調動學生的求知欲，逐個分類解決課前學生自主學習中遇到的問題，培養學生問題處理的能力。第三，安排學生觀看完網絡課程之后，根據自己學習能力和學習程度選擇性地完成符合自我水平的基礎知識練習和基本技能實踐，培養學生的自我效能感。第四，讓學生分組展示學習成果，進行心得交流，教師對作業和成果展示進行綜合評價，評出優秀作品;并鼓勵學生將自己的作品通過網絡平臺向外發布，提高其成就感和社會參與感。第五，課后師生可以通過微信、QQ群以及其他形式的互聯網平臺共同討論、答疑、解惑，分享學習經驗和反思教學，這有益于幫助學生剖析、反思自己的學習策略，強化提升其自主學習的能力。

5.3 提高學生學習興趣及自我控制能力學習的關鍵是學生的學習動機

所以在學習過程中，學生應明確自身的學習動機。藝術專業學生對英語學習和專業學習之間的關聯性意識不強，他們的學習動機不明確。在這種互聯網學習環境中，要想培養高職藝術學生自主學習的能力，不僅要轉變教學方式，更重要的是讓學生改變思想，挖掘其專業和英語學習的契合點，提高其國際視野，拓寬學習的范圍，培養其跨文化交際能力，回應其英語學習的情感訴求，提高其對知識探索的熱情。網絡平臺上，內容豐富、形式多樣的英語信息層出不窮，為藝術生提供了理想的學習資源庫;各種功能齊全特色各異的英語學習平臺，比如單詞斬、流利說，英語趣配音為學生提供了仿真的虛擬環境，使其能置身于真實英語環境中的感覺和學習體驗，同時學生可根據自己的水平和需要隨時調用。英語教師可以在英語教材和網絡英語中甄選出與藝術相關的內容，以圖片和視頻為主，文字為輔，這樣不僅調劑了課堂的上課氣氛，也迎合了藝術生在感官上優于其他專業生的特點。教師也可以采用講座交流、參賽培訓等多樣化的方式來引發學生的興趣，從而確立正確的學習目標，讓他們接受自主學習這一學習方式，形成自主學習的意識。“授人以魚不如授人以漁”，這要求英語教師在教授英語知識和訓練語言技能的同時，更要教會學生如何有效學習英語、學好英語。英語教師要善于利用“互聯網+教育”的優勢，提高學生的意志控制力，這有益于維持其學習的積極主動性，且對自主學習過程具有更強的維持功能。同時，合理介入學生的學習計劃，讓學生監控自己的學習，以個人或小組的形式分析自己的學習材料，幫助其以自我監控的學習結果為基礎設置目標、選擇策略，讓學生自己負擔起學習的責任。通過英語老師的遠程指導、監督和評測，培養學生在學習過程中實現自我支配、自我調節和管控。學校通過舉辦英語文化表演、口語競賽、優秀學生學習經驗方法探討會等活動提高藝術學生在互聯網時代下信息處理能力、自我管控能力和自主學習能力。

6 ?結語

高職藝術學生英語自主學習能力的培養十分重要，既能提高學生的英語學習能力，也能影響其專業學習甚至今后個人成長發展動力的持續性。在網絡時代下，知識的推陳出新可謂是日新月異，現代化信息技術的使用將革新高職藝術專業學生的英語自主學習能力的培養方式。在整個過程中，老師須跟進時代的步伐，使用信息化教育技術結合藝術專業特色通過英語教學來培養學生的個性化自主學習能力。學生在老師的幫助下通過自身的努力，意識到知識和技能的局限性和陳舊性，只有通過貫穿整個生命歷程當中不間斷的自主學習，才能完善自身，實現人生價值。藝術高職院校對學生自主學習能力培養的重視，以及課堂教學改革的推行，在教研經費、英語教師外派學習和網絡學習平臺維護等方面的支持，將對藝術生的英語個性化自主學習的培養起到非常重要的作用。

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