課程思政視域下《統計學》教學改革探索

劉美芬

摘 ?要：《統計學》是一門重要的專業基礎課，受眾面比較廣，因此，利用《統計學》進行思政教育有著非常重要的作用和意義。《統計學》蘊含著較為豐富的思政教育資源，能夠激發學生的愛國情懷、強化學生的社會責任感等，這與高校思政目標完全吻合。該文探索了以《統計學》專業知識為載體對大學生進行思政教育的相關路徑，具體包括：提高教師自身思政意識、挖掘《統計學》中的思政資源等。

關鍵詞：課程思政 ?統計學 ?教學改革 ?思政目標

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0154-04

On the Teaching Reform of Statistics from the Perspective of the Course Ideological Politics

LIU Meifen

（Qilu University of Technology（Shandong Academy of Sciences）， Jinan， Shandong Province，250100 China）

Abstract：Statistics is an important professional basic course with a wide audience. Therefore， it has a very important role and significance to use statistics to carry out ideological and political education. Statistics contains rich ideological and political education resources， which can stimulate students' patriotic feelings and strengthen their sense of social responsibility， which is completely consistent with the ideological and political goals of colleges and universities. This paper explores the relevant path of ideological and political education for college students based on the professional knowledge of Statistics， including： improving teachers' own ideological and political awareness， mining the ideological and political resources in Statistics， etc.

Key Words：Course ideological politics; Statistics; Teaching reform; Ideological political goals

大學生是國家的棟梁之才，推動著社會的進步。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，堅持把立德樹人作為我國高校當前思想政治工作的中心環節，時刻牢記高校立身之本應該為立德樹人。因此，各門課程都應該梳理出其蘊含的各種思政元素、其承載的一些思政教育功能，有條不紊地滲透到教學的各個環節中，使得思政教育和專業知識教育有機地結合在一起，形成協同效應。大學生思政教育不能僅僅局限于高校開設的一些思想政治課程，而是讓各類課程都承擔起對大學生進行思政教育的責任。《統計學》是一門專業基礎課，教學對象比較廣。因此，《統計學》教學承擔的思政教育責任比較重大。

1 ?《統計學》課程思政的認識

當前，課程思政是中國高校內各門課程都需要面對的新課題和新使命，這不是特指某一門課程，而是反映出一種教育理念、思維模式。早在2014年，這一概念就由上海市市委和市政府提出，教育最根本的任務是立德樹人，因此各類課程都應該深入挖掘其蘊含的思政教育資源，使得思政理論課程和各類課程間同向同行，打造出協同效應，創建出全課程的育人格局。課程思政是一種綜合性的教育理念，除了強調知識傳授之外，還強調課程的意識形態功能、思想政治功能。從2014年開始，德育內容被納入教育綜合改革的各類重要項目中，探索思政課程轉變為課程思政的路徑，把思政教育充分貫穿到教學的全過程中，把教書育人充分落實到教學的各個環節中，深入挖掘出各類課程中的思政資源，促使專業課程提升思政功能，形成課程思政理念。

《統計學》作為一門專業基礎課，實踐性比較強，教學目的明確，使大學生在理論聯系實踐的基礎之上，系統掌握統計學里的各類基本思想、基礎知識、基本理論、基本方法，大學生要利用掌握的統計學知識和方法去認識、分析和解決問題，對統計數據進行搜集、整理、處理、顯示與分析，為自己所學的專業提供服務，提高自身的科研能力、實際工作能力。高校教師利用《統計學》課程開展思政教學有著很大的優勢。首先，思政教學通過《統計學》的相關專業知識能夠找到有效的載體，自然而然地融入《統計學》的教學過程中，潤物細無聲，增強了思政教學的親和力;其次，相比于《思想道德修養和法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》等思政大課，《統計學》一般都是以兩個班為合堂進行教學，學生數相對較少，教師能夠更容易把握學生的思想狀態、學習狀態，更能對癥下藥、因材施教，及時有效地解決大學生在思想、知識等方面的困惑;最后，《統計學》注重培養、提高大學生實踐能力，使其能夠利用相應的統計工具收集、處理、分析、利用信息，與大學生的就業、職業生涯發展密切相關，在《統計學》教學中融入思政教學有利于深入、廣博地培養大學生的職業倫理、專業精神，正向引導大學生的成長和發展。

2 ?《統計學》實施課程思政建設的改革措施

朱飛（2016）指出，高校內應該打破領域和行業等的各自為陣局面，放大其整體協同效應。《統計學》課程也不能例外，在培養大學生數理分析能力之外，也要注重思政教育，立德樹人，而且要以德為先。任何一門課，教師、教材、教學方法是教學得以成功的關鍵因素，因此，《統計學》實施課程思政建設需要從這3個方面入手，確保《統計學》課程思政取得良好教學效果。

2.1 提高教師自身思政意識

《統計學》教師屬于大學專業教師，我國高等教育的長期實踐過程中，大多數人習慣性認為專業教師應該傳授給學生專業知識、專業技能，進行學業指導，為學生職業發展需求提供服務，其主要職責是促使大學生成才。現實中，大學生的思政教育主要由思政課教師、輔導員、團委等承擔，這就誤導很多專業教師思政意識淡薄，思政職責弱化，嚴重妨礙專業教師履行育人職責。專業教師幾乎不和學生課后交往，師生關系疏離，使得專業教育失去了思政功能。《統計學》教師要轉變教育理念，提升自身思政意識，正確認識、處理價值引領和統計學專業知識傳授間的關系，充分意識到立德樹人是所有教師的神圣使命，提升其課程思政的主動性、自覺性。《統計學》教師要牢記自己育人的職責，深度挖掘統計學專業知識蘊含的那些思政因素，認真思考統計學專業知識背后的科學精神、理性魅力。在《統計學》教學中，始終保持住政治定力，與黨的理論路線、方針政策保持一致。教師還要用自身的人格魅力去感染學生，使得學生產生共鳴，激發起他們的道德情感，潛移默化地促使學生在知識文化、思想道德等方面的成長。

2.2 提升教師自身思政教學能力

課程思政強調的是在高校內把思政教育融入到課程教學中的各個環節和各個方面，把立德樹人做到潤物細無聲，打造出“每門課程有思政、每位教師講育人”的校園氛圍。因此，《統計學》實施課程思政建設對任課教師提出了較高的要求，不僅僅要有“才”，能夠精通統計學領域內的專業知識，還要有“德”，具備思政教學能力，增強大學生思想覺悟，促進其全面發展。教育者一定要先接受教育，對于《統計學》任課老師來說，高深的統計學專業知識已經具備，但是思政教學能力還需要提升。《統計學》任課老師要積極主動地參加多專題的培訓、研修，學習黨的大政方針政策、特色社會主義理論思想，強化立德樹人的意識，提高自身思政格局、大局意識，以此為課程思政的開展潛移默化地注入指導思想、新時代基因。《統計學》任課老師要創造機會參與線上線下的課程思政觀摩課、工作坊等，切切實實提高《統計學》課程思政的設計能力、開展質量，提高思政教育的親和性、針對性。只有《統計學》任課老師提升了自身思政教學能力，課程思政才能長期有效地推廣下去，教師和學生才能受益終生。

2.3 挖掘《統計學》中的思政資源

《統計學》是經濟管理專業的一門核心的專業基礎課，教授學生收集數據、處理數據、分析數據、解釋數據、從數據中獲取所需信息，實用性、應用性都比較強。《統計學》課程主要在于培養大學生的統計素養，能夠以嚴謹、求真、務實的態度收集數據，以精益求精的精神處理數據，以唯物辯證的思維分析數據，以客觀、公正、謹慎的方式解釋數據。在這一過程中，隱含著很多為人做事的思想、思維方式，對大學生的成長起著潛移默化的影響。因此，《統計學》教學要調整人才培養方案，使得思政理念充分體現在教學目標中，引導學生樹立起科學、正確的價值觀、世界觀、人生觀，培養學生的科學精神、愛國情操。《統計學》在設定教學目標時，除了強調專業教學，講授統計學的相關理論、方法、技能外，還要強調思政教育，深層次挖掘出思政資源，強調專業教學和思政教學的雙提升，促進大學生全面發展。現行的各種版本的《統計學》教材中都蘊含著大量的思政要素，以統計數據搜集為例，可以利用中國近現代的數據，比如簽訂的不平等條約、割讓的土地、掠走的白銀等，對大學生進行愛國主義教育，喚起其民族自尊心、使命感。

2.4 重視《統計學》的課堂策劃

思政教育最主要的渠道是課堂教學，只要《統計學》課堂教學的這一環節抓住了，思政教學就差不多成功了一半。《統計學》課堂策劃重點體現在備課環節中，對于任何一節課，都要提前設定好思政教育目標，進行課堂策劃，建立起頂天立地的統計學課程思政的價值鏈。在備課時，教授《統計學》的各位教師要多進行交流、分享，就統計相關知識點找出思政元素以及教學過程中的切入點，自然而然地把思政教育融入到《統計學》的每一堂課的教學中，把立德樹人貫穿到《統計學》教學的全過程中。《統計學》課程是為了提高學生的統計專業知識水平以及利用統計方法解決現實問題的各項能力，打造新時代的高級人才。《統計學》教師進行課堂策劃時，要根據所教班級的專業特色、學生的興趣愛好、學習需求、成長規律、價值取向等找到合適的思政切入點，把思政內容抓準時機，巧妙地適度地適時地滲透到統計學課堂中，使得學生感覺到在《統計學》這門課的所學所獲和自身專業精進、國家發展密切相連，思政教育、專業知識不分彼此，水乳交融，《統計學》課程思政就能取得顯著的效果，而且也不會引起學生的反感。良好的課堂策劃，既能使學生學習到專業知識，也能滿足學生成長發展需要。

2.5 創新《統計學》的思政教學方法

在《統計學》的教學過程中，教師要靈活選用多種教學形式，比如課堂講授、案例分析、演講辯論、知識競答、角色表演、網上互動、展示匯報等，巧妙地把思政教育引入到《統計學》的課堂教學中。比如：在講授“數據統計”這一知識點時，采用紅軍長征進行案例教學：紅軍長征共用368天，其中白天行軍235天，翻越了18座山，5座山終年積雪，橫渡24條大河;作戰共380次，其中大作戰15天。這些數據淋漓盡致地展示出紅軍長征的艱難和偉大，在此，教師可以對學生進行愛國主義教育，引導學生深刻認識到今天幸福生活來之不易，大學生要繼承、發揚紅軍的革命精神、英雄氣概，汲取戰勝困難的信念、力量，在學習、成長的道路上不懼困難、勇于突破，始終保持耐心和恒心。現實、鮮活的案例展示在學生面前，能夠引發學生思考人生、價值，達到思政教育的目標。隨著新技術、新媒體等的發展、普及，《統計學》課堂教學呈現出多模態化、多形式化等特點，教師要積極探索在線課程、翻轉課堂、互聯網加思政課堂、慕課、混合式教學等教學方式，使得思政教育更有活力、更接地氣、更有感召力和時代感。

2.6 探索《統計學》的思政考核方式

傳統教學模式采用的是期末閉卷考試的考核形式，一考定成績，使得學生重結果而輕過程、重突擊而輕積累、重背誦輕理解。課程思政視域下，傳統考核模式無法滿足教學要求，需要進行改進。《統計學》的教學手段呈現多樣化，考核方式自然也應該呈現多樣化特征。為了有效評價、鞏固《統計學》教學中的思政教育成果，需要探索適宜的思政考核方式，對學生統計學學習效果進行考核評價時不應該僅僅局限于傳統的單一專業維度，而應該延伸到價值觀、世界觀、人生觀、社會責任感、人文素養、團隊協作等多個維度上，建立起多維評價體系，既包括著對學生專業水平的考核，也包括著對學生思政素養的考核。在《統計學》的多維評價體系中，要包含著過程性考核評價與終結性考核評價。《統計學》的過程性考核評價中，要增加學生的學習態度、合作精神、助人助學、答疑解惑、提供學習資料或資源、志愿服務等內容，重視小組合作完成的開放性作業，在作業中要注明小組成員的分工、貢獻率，以此考核學生的團隊協作能力，還要考核學生在微信群、QQ群、微信公眾號等自媒體上進行線上思政活動的參與程度。

《統計學》實施課程思政建設不能生搬硬套，而應該潤物細無聲。在各個知識點的講授中自然而然地融入進思政元素。《統計學》教學、課程思政建設是可以相輔相成，發揮出協同互補效應，使得《統計學》教學不僅僅培養大學生數理分析技能，還培養其政治覺悟、集體意識、愛國情懷、社會責任感、文化素養等，促進大學生的全面發展。

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