高中美術跨學科整合教學策略淺談

張達莉

[摘? ?要]自《中國學生發展核心素養》總體框架發布后，跨學科整合教學成為落實核心素養的重要途徑。研究者結合美術教學實踐，從提高學科間教學內容的有機性、優化課堂教學方法和有效組織探究實踐活動三個方面，提出了高中美術跨學科整合教學的有效策略，嘗試在學科教學中實現核心素養的真正價值。

[關鍵詞]核心素養;高中;美術;跨學科;整合教學

在高速發展的數字化和全球化時代背景下，培養具有創造性與綜合性的新型人才，已成為全球教育界的共識。2016年，我國發布了《中國學生發展核心素養》總體框架。此后，學科核心素養成為基礎教育改革的統攝性概念，它被界定為：個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合品質[1]。在這段話中，兩次提及“跨學科”這一關鍵詞。跨學科整合教學已成為落實核心素養的重要途徑。

近年來，很多高中進行了跨學科整合教學的實踐，但同時也出現了一些問題。如簡單的拼盤化、過于復雜化、延襲傳統灌輸式教學等。這些現象都是為了跨學科而跨學科的“物理反應”，而非以核心素養為本位的“化學反應”。基于此，筆者對高中美術跨學科整合教學的策略進行了研究，嘗試在學科教學中實現核心素養的真正價值。

一、提高學科間教學內容的有機性

教學內容是學生學習的主要載體，是跨學科整合的基礎。每一門學科的內容都是自成體系的，只有找到它們之間的內在聯系，并進行有機整合，才能使其和諧共促，進而生成更有意義的教學。當前，高中美術學科的必修教材包括“美術鑒賞、中國書畫、現代媒體藝術、工藝、雕塑、繪畫、設計”七大模塊，它們與高中其他學科之間存在著重要關聯。

1.美術與人文學科的整合

《普通高中美術課程標準（2017年版）》中指出，美術的性質“是運用一定的媒材及技術表現人的需求、想象、情感和思想的藝術活動[2]”，體現出了美術學科鮮明的人文特性。美術與人文學科的整合是學生深入理解美術知識的重要渠道。語文學科核心素養中的“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創造”，音樂學科核心素養中的“文化理解”[3]，都與美術學科核心素養高度契合。例如，在“中國書畫”一課的教學設計上，教師可以用琴曲作背景樂引導學生欣賞名作，解讀畫中的詩詞意境，再進行藝術創作。以文化與審美為紐帶，實現有機地整合。美術是不同國家的政治、歷史和地理背景下的審美結晶，因此，教師在美術鑒賞課中可以運用這三門學科協同分析美術作品，促進知識的融會貫通。

2.美術與理工學科的整合

起源于美國的STEM教育，其名稱是由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）首字母組合而成，后來又拓展為STEAM課程，其中A代表“藝術（Art）”[4]，用以表明科學、技術、工程、藝術和數學跨學科整合的特點，并強調了藝術與理工學科整合的必要性。對于我國高中美術教學而言，這種跨學科整合主要體現在實踐課中，尤其是理工學科對美術創作的科技性支撐。例如，在“現代媒體藝術”模塊中，互聯網傳播、圖像后期制作等教學內容需要學生使用計算機操作，那么美術教師可以與信息技術教師合作教研，同堂上課，實現藝術與信息技術學科的有機整合。在“產品設計”模塊的實踐課中，教師可以生活中的暢銷產品為例，引導學生從產品的美觀性、功能性、實用性等指標，綜合分析產品的價值，再進行設計。

二、優化跨學科課堂教學方法

教學方法是引導、調節教學過程，達成教育目標的重要手段。跨學科整合比單一學科的課堂教學更復雜、更多元化，這就要求教師要優化課堂教學方法，高效達成教學目標。

1.情境研討教學法

情境研討教學法，即教師設計問題情境，學生通過研究討論，綜合多學科視角解決問題的教學方法。美術課程標準研制組組長尹少淳在具體落實核心素養方面提出：知識、技能必須置入問題情境，在解決問題的過程中，才能實現其價值，并轉化為學科核心素養[5]。筆者認為，置入的問題情境既要能激發學生的探索欲，還要適合學生的“最近發展區”，才會產生效用。具體可參考以下三個策略。

一是矛盾式情境研討法。過于簡單的問題很難激發學生的探索欲，教師可以通過“制造矛盾”的方法，使問題具有思辨性。例如，因為徐悲鴻的《奔馬圖》家喻戶曉，很難設計出值得研討的問題情境，但將其與現實中的馬相比，就會發現二者在生物結構和物理透視上存在較大的差別，這就是藝術與生活的不同，教師可以就此設計矛盾式問題情境。

二是剝洋蔥式情境研討法。當面對難度較大的問題時，教師可以引導學生把它分解為若干個相對簡單的小問題，使學生能像剝洋蔥一樣，層層擊破，直至順利解決問題。

三是自我實現式情境研討法。馬斯洛的“需要層次論”認為，人的一切行為都是由需要引起的，自我實現是人的最高層次的需要[6]。當把問題情境設計為學生是主人公，要為他們自己設計別墅、設計演出服時，就會激活學生學習的內在動力。

2.思維導圖教學法

思維導圖是一種運用圖文技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接[7]的方式。它有利于學生在復雜的多學科領域中梳理出可用于解決問題的知識并形成解決方案，促進跨學科整合思維模式的形成。當然，思維導圖不拘一格，教師還可以根據教學需求，采用樹形圖、餅狀圖或流程圖等（見圖1）。

三、有效組織探究實踐活動

國家基礎教育課程教材專家鐘啟泉教授指出，此次以核心素養為導向的課程改革將是從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養本位”的“能動學習”，旨在培育“真實的學力”[8]。探究實踐活動就是一種以現實情境為依托，以素養為本位，以教師為主導，以學生為主體的能動的學習方式。與傳統學習方式相比，它更能鍛煉學生跨學科整合的素養。

1.小組自主探究學習

小組學習的意義在于，面對復雜的現實情境時，組員之間可以運用各自優勢學科知識經驗，研究性地解決問題。小組自主探究學習可分為三個階段。第一階段，學生自由組合，每組3至4人，并選出組長。人數過少不利于團隊合作交流，過多會造成有些學生不作為，都不可取。第二階段，教師根據本學期教學任務，提供具有開放性的跨學科研究主題，例如家鄉的美術文化、產品模型設計、美術調查等。每個小組選定主題后，再進行分工合作，開展自主探究活動。第三階段，研究成果展示。展示時間一般以十分鐘左右為宜，展示方式可以根據組員的學科特長采用PPT演講、表演、實驗和視頻演示等。

2.美術與校園實踐活動結合

校園實踐活動是指在學校舉辦的大型活動中，以班級為單位參與的，具有綜合性、競爭性的實踐活動。這類“美術+校園實踐活動”的實施總體上可分為兩類。一類是落實在常規性活動中，如在教師節組織學生以“紅燭頌”為主題的視頻制作活動，元旦聯歡會中設置并評選“最佳舞臺美術獎”，運動會中設置“最佳班容獎”等。另一類是落實在非常規性活動中，如2020年抗擊新冠肺炎疫情期間組織的“防疫畫報展”活動，參觀岫巖玉石博物館活動中組織的“岫玉鑒賞小導游”選拔活動等。

以上是基于教學的內容、方法和組織三個維度，對高中美術跨學科整合教學策略進行的實踐與研究，并仍在深入探索中。高中美術作為非高考的邊緣學科，當與其他高考學科進行整合后，可發揮更大的學科價值。同時，高中美術學科的課程相對寬松，靈活性強，也給跨學科整合的實踐提供了更廣闊的空間。

參考文獻

[1][2][4]奚傳績，尹少淳.《普通高中美術課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：35，20，217.

[3][7]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2018：47，187.

[5]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）：7.

[6]魏華忠，李月明，廖嗣德.心理學[M].大連：大連海運學院出版社，1992：44.

[8]鐘啟泉.課堂轉型[M].上海：華東師范大學出版社，2018：1.

（責任編輯? ?郭向和）