基于文本寫話　提升語文素養

王存梅

[摘 要]寫話是習作的基礎，小學生在低段如果沒有打好寫話的基礎，在中高段就不能寫出高質量的習作。低段學生的語言表達能力還是比較低的，他們的有效寫話需要教師的有效引領，這樣，才能達到事半功倍的教學效果。基于此背景，對在低段寫話起步教學中借助文本范例，搭建寫話支架;創設文本情境，調動寫話熱情;基于文本落點，激活寫話思維的策略，能夠有效地優化小學生的寫話訓練的策略進行探究，旨在為小學語文教師的寫話教學提供一定的借鑒意義。

[關鍵詞]統編低段;文本寫話;語文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0089-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在低年級寫話教學中，讓學生產生寫話的興趣、對他們進行寫話基本技巧的培養十分重要，這樣才能提升他們的語言表達能力。統編小學語文教材是從二年級開始編排寫話內容的，教材這樣編排的原因是考慮到一年級學生年紀較小，他們在一個學年中學習的字數只有三百個，沒有足夠的詞匯積累，而到了二年級他們有了比較豐富的語言積累及閱讀思維能力，有了進行寫話的“根基”。在二年級寫話起步教學中，引導學生基于文本寫話十分重要，這樣，才能讓他們有話可寫、寫好話，從而在這個過程中促進他們語文核心素養的提升。

一、借助文本范例，搭建寫話支架

小學生的寫話是一個“厚積薄發”的過程，在這個過程中，教師要合理地使用文本中的范例，為他們搭建寫話支架。這樣不僅能促進學生的語言積累，并且，能夠讓他們在文本范例中領略作者用詞的準確性和生動性。

（一）搭建句子仿寫支架

在一篇課文中，句子的作用非常重要。教師在教學中，要讓學生對課文中的一些精彩的句子進行仿寫，這樣，才能夠逐漸提升他們的寫話水平。

例如，在《開滿鮮花的小路》一課中，有一句話是這樣寫的：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花。”教師在教學中，可以先讓學生讀幾遍這句話，在讀的過程中發現這句話的特點。接著，再引導學生基于這一句話進行仿寫。考慮到二年級學生的年齡較小，可以這樣為學生搭建寫話支架：“大海旁邊? ? ? ?，小路旁? ? ? ?，大山上? ? ? ?。”然后讓學生基于這一寫話支架展開寫話練習，這樣不但能夠讓學生充分認識句子結構，還能夠讓他們養成將話說完整的習慣。

以上案例中，基于文本中的精彩句子為學生搭建仿寫支架，引導學生進行隨文仿寫，能夠有效地為他們的寫話奠定基礎。在統編小學語文教材中，還有很多的課文都存在這樣的寫話落點，教師要善于根據課文內容引導學生進行隨文寫話，以此促進他們語言表達能力的提升。

（二）搭建段落仿寫支架

在統編低年級語文教材中的一些課文中，有很多結構相似的段落，在表達上是具有一定的規律性的。教學中，可以基于這一些段落為學生搭建仿寫支架，讓他們基于此進行仿寫訓練。

以《黃山奇石》一課為例，這篇課文中有幾段話都是對黃山的景色進行了描寫，這幾段話生動形象地描繪了黃山“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的景觀，作者在描寫這些景觀時使用了比喻的修辭手法，對“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”等的描寫使用了略寫的手法。教師在教學中就可以基于課文的這一些經典段落，引導學生進行想象性仿寫，這樣，學生的寫話能力就能夠得到提升。

以上案例中，通過這樣的方式，可以讓學生的想象力得到激發，同時為他們寫話能力的提升奠定基礎。

二、創設文本情境，調動寫話熱情

二年級學生以前沒有學習過寫話，要想讓他們學習好寫話就要培養他們的寫話熱情，所以，教師要通過文本情境的創設調動學生的寫話熱情，這樣，學生在情境中就能夠產生寫話欲望，從而積極主動地投入到寫話學習中來。

（一）創設活動化寫話情境

教師在教學中要基于文本內容為學生創設活動化寫話情境，讓學生在情境中學習寫話，這樣，就能夠使他們的寫話思路得以打開，從而知道寫什么內容和如何去寫，寫話難度自然就會降低很多。

例如，統編教材二年級上冊“語文園地三”要求學生“將自己喜愛的玩具選一種寫出來”。學生家里面通常都會有很多玩具，他們對玩具很熟悉，他們內心想要說的話有很多，應該如何才可以提升學生的寫話質量，讓他們寫出形象生動的語言呢？在教學中，可以讓他們將最喜愛的玩具拿到課堂上，開展“我說你猜”活動，讓學生通過形狀、顏色、大小等特點將玩具描述出來，并基于此寫下說出的話。還可以舉辦“玩具大比拼”的活動，讓學生描述玩具的性能和外觀等。

以上案例中，通過這樣的方式，可以很好地激發學生的學習興趣，他們的寫話興趣得到激發以后，自然能夠以一種積極的情感投入到寫話中去。

（二）創設生活化寫話情境

學習離不開生活，教師可以將寫話內容和生活聯系到一塊，基于此創設生活情境。要善于根據文本內容為學生創設生活化寫話情境，以此調動學生的寫話熱情。

例如，在《曹沖稱象》這一篇課文中，其中有一段話描寫了曹沖為了稱象而進行的準備工作，在描寫的時候是按第一步做什么，第二步做什么的順序展開的。在教學這一篇課文時，可以基于生活來創設寫話情境：“同學們，你們在家里有沒有幫助家長做過家務呢？在做家務時的步驟是什么？請你們先好好想一想，然后再寫一寫。”

以上案例中，讓學生結合自己的生活展開寫話，使寫話難度降低了很多，并讓學生寫出生動真實的內容，這就為他們以后的習作打好了基礎。

（三）創設媒體化寫話情境

在小學語文教學中，引入多媒體技術后，可以用豐富的視頻、圖畫、聲音資源讓原本單一化的教學內容多元化，從而能夠激發學生的學習興趣，讓教學效率得到提升。在開展寫話教學時，也可以使用多媒體創設寫話情境，以此激發學生的寫話興趣，并且能夠讓他們在寫話的過程中迸發豐富的創造力與想象力。

以統編教材小學語文二年級上冊“語文園地七”為例，其寫話要求是學生通過觀察教材中的插圖來寫一篇貓和老鼠的文章。小學生非常熟悉貓和老鼠的故事，教師在開展教學時，可以先通過多媒體播放視頻來引起學生的注意力，接著將相關圖片展示給學生，然后設置懸念：在貓和老鼠之間又有怎樣的有趣故事發生呢？最后，讓學生認真仔細地觀察插圖進行寫話訓練。這樣，就能夠很快激發起學生的寫話興趣，豐富他們的寫話想象。

三、基于文本落點，激活寫話思維

在低段小學語文課堂教學中，開展寫話教學時要注重培養學生的寫話思維，如果學生在寫話中缺乏寫話思維，就無法寫出好的寫話內容，所以，教師要基于文本中的有效落點豐富寫話的形式，從而讓學生的寫話思維得到激活，這樣，就能夠提升他們的寫話質量。

（一）在續寫中激活寫話思維

在統編小學語文教材中，有一些課文的結尾處留有空白，針對這些課文的教學，教師可以讓學生基于結尾空白處展開續寫，進而讓課文內容得以完善。通過這種教學方式，不但能夠培養學生的想象力，還能夠極大地提升他們的寫話能力。

例如，《我要的是葫蘆》這一篇課文寫的是一個人種葫蘆時在葉子上發現了蚜蟲，別人勸他救治而不聽，最終葉子被蚜蟲吃光，課文只寫到這里并沒有給讀者呈現故事的最后結果。教師在教學時可以先讓學生思考：當主人發現自己一個葫蘆都沒得到時，他有沒有后悔當時的所作所為呢？如果接下來他還種葫蘆，他會不會順利得到葫蘆呢？然后組織學生進行想象性續寫。通過這樣的方式，能夠讓學生基于葫蘆主人的視角展開思考并進行續寫，這樣，不但能讓故事情節得以拓展，還能讓學生通過自己的筆寫出精彩而富有個性化的故事結尾。

（二）在比較中激活寫話思維

學生的思維通常都具有聯想性、求異性和積極性。教師在教學中，要引導學生學會比較，這樣能夠發展他們的思維，提升語言表達能力。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一內容時，因為學生以前學習過《烏鴉喝水》，教師可以提出問題，問他們更喜歡哪只烏鴉，并說出原因。有的學生說：“《烏鴉喝水》中描寫的烏鴉更讓我喜歡，原因是它懂得如何思考。”還有的學生說：“《狐貍和烏鴉》中描寫的烏鴉很笨，就喜歡聽恭維的話，我不喜歡它。”在這樣的教學過程中，不但提升了學生的語言能力，還讓他們的語文核心素養得到了培養。

（三）在練習中激活寫話思維

孩子從剛會說話開始，便萌發了口頭語言，隨著他們逐漸長大，口頭語也會慢慢發展變得系統化。對于小學生，他們的口頭語言是比書面語言發展要早的，所以教師在開展教學時，要基于學生當前所有的語言狀況來進行。

統編教材在編排寫話練習時也遵循該規律，在一年級的教材中，寫話內容主要是“說一說”的類型，以《四季》一課為例，本課的課后習題是這樣編排的：一年四季中，大家最喜歡哪個呢？仿照課文說一下。在下冊中就逐漸包括了寫話內容。在二年級的教材中，包括了“語文園地”模塊，該模塊中包括了寫話板塊。統編教材是基于學生的實際認知水平來編排的，內容上由易逐漸變難，教師要充分研讀教材，通過合理的方式讓學生的口頭語言慢慢過渡到書面語言。以二年級“語文園地三”為例，在寫話板塊，要求學生說出他們喜歡的玩具并進行描述。一位教師在教學時，通過開展“玩具推銷大會”來讓學生介紹玩具，學生通過說話可以理清思路，進而寫出條理清晰的內容。

總之，教師在開展低年級語文教學時，要意識到寫話教學要注重語言實踐和核心素養的培養。要通過合理的方式激發學生的寫話興趣，要基于文本中的有效落點引導他們進行寫話，這樣，就能夠讓學生的寫話能力得到提升的同時，發展他們的語文核心素養。

（責編 韋淑紅）