構建課堂教學與課外閱讀有機整合的教學方式

劉文平

摘 要：課外閱讀是語文教學中非常重要的組成部分，從將課堂教學與課外閱讀整合的角度培養學生的閱讀能力，能夠起到提升學生人文素養、滋養心靈、陶冶情操的作用。筆者從確定閱讀重點、品讀語段、拓寬閱讀視角等幾個方面談談怎樣將課堂教學與課外閱讀整合，以達到鞏固和提升學生閱讀能力的效果。

關鍵詞：課外閱讀;課堂教學;閱讀能力

拓展課外閱讀，根據文章的主題，選擇同類型體裁的文章，在課堂上讓學生有所側重進行閱讀。可出示閱讀提示，可從把握文章主旨入手，可從作者感受入手，可從寫法角度入手，可從文章結構入手等。受到作者情感的熏陶，從品嘗精彩句段中提升人文素養。讓學生在群文閱讀中滋養心靈，陶冶情操。

一、提綱挈領，確定閱讀重點

依據教材每個單元學習專題，指導學生進行主題閱讀。教學《匆匆》一文，課前布置學生搜索關于描寫時間文章，并用筆記本做下簡要記錄，課堂小組交流匯報。學生搜索的文章有名言格言，有詩歌《明日歌》，還有一些名家作品，如林清玄的《和時間賽跑》，袁鷹的詩歌作品《和太陽比賽早起》，蘇霍姆林斯基的《失去的一天》等。

群文閱讀教學，讓學生找出各篇表現文章主旨句子，概括課文主要敘述事件，思考所揭示道理。讓學生掌握快速閱讀的技巧，站在作者角度思考：為什么要寫這篇文筆？是如何寫的？讀后想想每篇課文闡述了什么道理？

《匆匆》文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質樸、優美，富有詩意，對學生珍惜時間也很有教益。

在教學中筆者根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句，引導學生品讀感悟，然后啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學生興趣盎然。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一讀、說、寫的實踐中，筆者感覺到學生的練筆興趣激發起來了，學生的語言發展了，更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間。

《和時間賽跑》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇精讀課文，由于三年級的學生有了一定的理解分析能力，學生通過讀文自主探究、小組合作探究，在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴。新課標要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解過程中，筆者及時引導學生進行朗讀體驗，感受珍惜時間的意義，第一自然段用悲痛的語調體驗作者的悲痛和時間的無情，第四自然段用稍慢、無奈與沉重的語氣體驗時間的短暫與無情，最后用稍快而又興奮的語調，體驗“我”跑贏時間的興奮和喜悅。在學生讀懂課文內容并理解體驗后，筆者再讓學生交流搜集到的有關珍惜時間的名言警句，并談自己的理解，課堂上氣氛活躍，既開闊了視野，又培養了學生的思維。

從《明日歌》中，學生悟到今日事今天要盡力完成，莫推到明天再做;從《和太陽比賽早起》《失去的一天》中，學生懂得浪費光陰是可悲的，自我勉勵，珍惜時間。

學生在搜索中除了名家佳作，還可以是書籍中同齡人所寫的圍繞珍惜“時間”主題的作文。群文閱讀所選的文段貼近學生的生活實際，趣味性、可讀性強，這樣學起來興趣盎然，符合小學生的學習心理特征。

二、品讀語段，探究遷移

品讀語句，讓學生提出各篇相關的作品中難以理解的句子，品讀表現文章主旨的句子，對作者表情達意的句子進行細致梳理和深入挖掘。在閱讀教學中，難以理解的句子由學生提出，及時調整教學思路，有的放矢。如緊扣“珍惜時間”這一主題，整合閱讀、口語交際語文實踐活動。如《失去的一天》學生提出其中一句“現在，無論你多么努力，也無法了解你丟失的這一天所應了解的一切。”從對比角度入手理解：媽媽帶著佩佳觀看其他人一天的勞動成果，而佩佳卻覺得今天的事可以放到明天去做。《落花生》文中父親說的一段話，學生覺得難以理解，從花生的生長環境著手，感悟其不張揚，樸實內在美的特點。

品讀《和時間賽跑》一文含義深刻句子，如：以后，我每天放學回家，在庭院里面看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了，雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。品讀語段容易切入文章的主旨，觸摸作者的心靈，語句的分析品味過程，也是學生、教師、文本之間互動對話過程，在對話之中欣賞理解語言感情色彩，從而感悟文本內涵：時間一去不復返。

三、開闊閱讀視角，凸顯主題

拓展閱讀所挑選文章可以是主題課文的補充和延伸;也可以是同一主題內容結構并列的文章，這類型的拓展課外閱讀，跟所學的課文在文體、寫法、內容表達上比較相似，讓學生容易類比遷移;還可以是同一主題，所選文章內容遞進式結構，具有較強的靈活性和開放性。

（一）從寫法角度進行探究

同一主題的文章有多種角度表達手法，可以寫成散文、記敘文、詩歌等。內容性質相同的群文閱讀，雖然是不同體裁的作品閱讀，但是表達的主題大同小異。學生可以在閱讀中進一步深化自己的感觀認知，在合作交流中產生情感共鳴。

《匆匆》一文，讓學生思考時間從何處流逝？作者表達出對時光飛逝的無奈和惋惜。《和時間賽跑》，讓學生思考如何珍惜光陰？作者表達出追趕光陰的快樂。讓學生找出每篇課文中皆運用修辭手法的句子。《匆匆》排比手法開頭，語句簡練，押韻上口，讓學生誦讀。依句子在文段中表達情感，各讀出相關語氣。《明日歌》語言通俗易懂，易于理解，“明日”一詞在詩歌中反復顯現。《失去的一天》所列舉的每一個事例富有教育性、啟發性，人物語言突顯人物的個性特點。從寫法角度進行探究，讓學生產生情感共鳴：莫讓光陰從自己身邊悄無聲息離去，要有所作為，有所行動。

（二）從作者表達主旨進行探究

群文閱讀，要珍視學生獨特的感受，闡發課文主旨對自身成長的意義與影響，讓學生在積極主動的閱讀對比思維和情感活動中加深理解和體驗。找出你認為最能表達作者感情的句子，談談理由與感受。作者敘述了哪幾件能反映主題的事件？作者自述的感悟是什么？

《匆匆》作者以清秀簡練文筆描述時間流逝蹤跡，文字之間融入作者的所見、所聞、所感，學習這類融合作者情緒的課言語，從作者表達主旨進行探究，引導學生進入作者的內心世界，分析作者的視角，從作者的角度思考。如：在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。引導學生以一年天數算算人生有多少個八千多日子，想想到了今天有多少日子從你身邊溜走？作者是怎樣描述日子來去匆匆？生：把八千多日子比作針尖上的一滴水。師：百川東到海，何時復西歸，時間如匆匆流水，沒有聲音，也沒有影子。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，作者又把什么比作什么？從作者的感悟轉化為學生的感悟，一步一步理解文本。

四、圍繞主題，拓展閱讀視野

圍繞主題教學可選擇同體裁作品閱讀，人教版六年級下冊第一單元專題是人生感悟，把握正確的人生方向，具備積極向上的品格。《桃花心木》一文借物喻人，納入學生熟悉的課文《落花生》《白楊》《梅花魂》進行群文閱讀。閱讀層次深度符合學生認知規律，引導學生品嘗每篇文章精彩之處，感受課文蘊含的人格美，體會借物喻人的寫作特點，在拓展閱讀視野同時，提升整合信息資源的能力。

圍繞主題，拓展與課文教學相關的文章，先呈現短小精悍的補充短文，符合學生對知識正遷移的規律。如學了《匆匆》一文，先呈現《明日歌》，語句精練，讀起來朗朗上口，節奏感強，深受學生喜愛。加深學生對惜時感悟，再出示《和太陽比賽早起》，現代董必武的《惜時》：古云此日足可惜，吾輩更應惜秒陰，對比遷移。后出示《與時間賽跑》，喚起學生原有的知識經驗。這樣有層有次、階梯式的增大閱讀量，對學生閱讀時能把握閱讀的方向、有所側重。

構建整合課堂教學與課外閱讀，也是對文本相關信息收集、整理、歸類、分析過程，課內課外的學習材料互相滲透，拓展閱讀方向多元化，讓學生獲得更全面的知識，提升閱讀素養。

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