小學英語后進生轉化策略探究

何燕芬

摘 要：文章首先界定后進生的概念，再探討后進生的形成原因主要有社會、學校和家庭等外界環境因素和學生個體因素，指出后進生存在焦慮心理、恐懼心理、懷疑心理，以及意志薄弱、自控能力差的心理障礙，進而提出轉化后進生的策略——關愛后進生、激發后進生的學習興趣、開展互幫互助活動、爭取與后進生的家長配合，并且后進生轉化取得一定的成效。

關鍵詞：小學英語;后進生;轉化策略

一、“后進生”概念的由來與界定

20世紀初，美國心理學家桑代克等研究中小學輟學情況，運用各種量表對若干美國城市中小學生進行測驗，發現這些學生的成績大大低于其他城市學生的水平，他們用“Laggards in Our Schools”（直譯“落伍者”或者“后進生”）來描述這類學生，這大概是最早的“后進生”概念，意指學業成績低下的學生。

1983年，現代教育理論的先驅、美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”。多元智能理論最大優點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足學生的好奇心。多元智能理論也為解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。

二、后進生形成的原因

（一）外界環境因素

從外界環境因素來看，有社會、學校和家庭三方面的原因。而影響最大的是家庭。家庭影響的不同，會造就不同品行的學生，這是其一。其二，由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結構、氛圍，給家庭成員帶來莫大的打擊，家庭成員很難保持平靜的心態，負面影響連鎖擴展等等。

（二）學生個體因素

從學生個體因素來看，有其智力因素原因和非智力因素的原因。從智力因素方面來說，是由于先天或疾病等因素造成智力偏低，智力發展明顯低于同年齡孩子的平均水平或思維能力相對滯后，基礎知識差。從非智力因素方面來說，主要是：1. 學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負;2. 缺乏學習上的靈活性與正確的學習方法;3. 學習效率低，沒有養成良好的學習習慣;4. 出現“智實、體弱、德虛、美勞空”的現象;5. 是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學習基礎差。在教育實踐中，筆者發現形成后進生的非智力因素是重要方面。

三、后進生的學習心理障礙

后進生在學習方面一般存在一定程度的心理障礙。因此，轉化后進生的關鍵從了解后進生的學習心理障礙入手，弄清他們的心理特點，了解他們的心理壓力。

（一）焦慮心理

后進生認識到學習的重要性，有強烈的學習愿望，但學習基礎差，經常處于心理緊張焦慮狀況中，從而形成心理障礙。

（二）恐懼心理

后進生學習基礎差，不能完成教師布置的作業和任務，由于家長不了解孩子學習實際，對其要求高。后進生既怕教師的批評，又怕家長責罵，處于恐懼中。

（三）懷疑心理

后進生對學習產生厭倦情緒，他們有一定的理解能力，但缺乏自信，對獨立完成作業的正確性持懷疑態度，故經常抄襲作業或測試、考試作弊。

（四）意志薄弱、自控能力差

后進生需要堅強的意志作為基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難和挫折，他們容易悲觀消沉。

四、轉化后進生的策略

（一）關愛后進生

1. 了解后進生

教師對具體學生要作具體分析，比如父母離異的學生大多數比較內向、自卑、性格孤僻，教師應主動給他們親人般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心，多次找他們的父母交談，盡量爭取與家長的配合。

2. 尊重、信任后進生

因此，教師要轉化后進生必須熱愛和尊重他們，想他們之所想，急他們之所急，與他們建立民主平等的關系，從而使他們產生親切感，愿意接受教育和開導。當學生不自覺地犯錯時，教師要與他們談心，信任他們。

3. 鼓勵后進生

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，渴望進步。因此，英語教師對他們的教育采取肯定、欣賞、鼓勵的做法比較有效。具體表現在：（1）采取轉換手段。在教育學生轉化后進生時，教師表現出對受教育者的充分肯定、信任和鼓勵的真誠態度。（2）挖掘后進生的“閃光點”。教師要有敏感的洞察力，要善于捕捉后進生的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵他們，增強他們的上進心。（3）給學生以成就感。在課堂中，如果學生回答正確，教師要盡量豐富課堂表揚用語，如Good、Great等等。在班上多進行一些英語活動，如舉行抄寫比賽，把他們抄寫很好的單詞或句子貼切在墻報上;或舉行英語小報制作，把他們做得比較好的貼在墻報上。

（二）激發后進生的學習興趣

1. 精心設計趣味性游戲

把游戲運用到教學中，不僅可以創造輕松愉快的課堂氣氛，而且可以充分調動他們的學習積極性，提高教學效果。教師在設計游戲時，首先要充分考慮其趣味性、競爭性，并且要與教學內容相結合;其次，根據學生的年齡階段特征開展不同的趣味性游戲;再次，考慮后進生的參與面是否對他們起學習效果。

2. 把講臺變成表演舞臺

教師可以把課堂變成學生表演、模仿的舞臺，激發學生的學習興趣。如教師可以準備一個蘋果和一個盒子，根據方位讓學生理解它們之間的空間關系。讓一個同學把蘋果放進盒子上，讓另一個同學說on the box，然后反過來，先說出英語，讓同學把蘋果放到準確的位置。

3. 善于編兒歌、順口溜

將兒歌、順口溜用于小學英語教學中，可使學生在朗朗上口、合轍押韻的兒歌和順口溜中提高學習興趣。比如：小寶寶吃水果，喜歡apple（蘋果）banana（香蕉），大watermelon（西瓜）也不錯，最好還是grapes（葡萄）。來是come，去是go，點頭yes，搖頭用no等。當然，還可以讓學生自編兒歌、順口溜。

4. 講故事誘發興趣

教師把教材化難為易，把枯燥句型編成一個學生感興趣的情景性很強的故事，這便于他們對句型意思的理解，也利于提高他們的學習積極性和興趣。而且，后進生從聽故事、積極參與講故事、小組講故事和表演故事等循序漸進地學習，對句型加以操練鞏固，熟練掌握運用。

5. 利用電化教學引起興趣

教師要充分利用電化教學設備，在有的內容沒有實物的情況下，采用電影動畫片、幻燈片或電腦軟件進行教學，這樣可以把一些抽象的東西展現出來，加強了直觀性，吸引了學生的注意力，引起了他們的興趣，達到不用母語解釋，而直接用形象的圖畫體現內容。

6. 開展有趣的課外閱讀

在后進生中開展課外閱讀，既可以擴大外語的知識面，又可以提高單詞的重現率，大大增強了他們學外語的興趣，增強學習自信心、滿足感。在開展課外閱讀時，首先要讓他們覺得課外閱讀并不困難，然后選擇一些生詞少、易懂、故事性強又有趣的文章，并教會他們查字典，促使他們繼續閱讀。

（三）開展互幫互助活動

在班上進行互幫互助的學習活動能起到很好的效果。教師應首先了解他們在學習中遇到的問題，讓他們結成互助組，每天給他們一定的學習任務，如聽寫、讀課文以及一些相應的練習，并給他們制定登記手冊，要求輔導的同學進行記錄，這樣便于教師每天檢查、反饋。此外，還定期對該活動進行總結，對進步大的互幫互助小組進行表揚和獎勵。

（四）爭取與后進生的家長配合

后進生具有強烈的自尊心，他們渴望得到家長、教師和同學的關心、信任和尊重。教師同家長密切聯系，達成教育孩子的共識，也起到事半功倍的作用。因此，教師應充分利用家長會、家長來訪等與他們保持緊密聯系，爭取他們的協作，并督促孩子做作業、聽錄音帶、背書或聽寫單詞等。

五、后進生的轉化成效

在筆者任教的六年級（一）班和（二）班，從這兩個班對比來看，無論是思想上、學習上還是成績上，（一）班遠遠落后于（二）班。于是，筆者運用上述的“后進生轉化策略”對他們進行教育。經進一年多的努力，這個班思想變化很大，學習上比以前認真、積極。在本學期六年級畢業考試中，（一）班平均分由78.2上升到85，合格率由85%上升到95%，進步比較大。

參考文獻：

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