深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐

劉俊梅

摘 要：語文深度教學策略中，教師需要重點對課堂問題進行優化，增強教學的科學性與實效性，在基于深度教學目標之下進行語文教學，需要做到問題有效導入、教學合理設計，使學生充分掌握語言的運用能力、積累與背誦能力等。

關鍵詞：小學語文;深度學習;實踐

深度學習是對語文知識的深層挖掘，主要探索學生對語言的學習能力、運用能力和分析能力。語文教學是一門主觀性較強的課程，在教學中融合的感情因素較多，利于學生發揮主觀能動性。小學語文在課程內容的構成上，涉及識字、閱讀、寫作、拼音等多個方面，文章題材涉及現代文、古漢語、古詩詞等多項知識點，深度教學需要在教學工作中，從教學模式、教學方法、教學內容等方面進行融合與滲透，使學生的學習能力與學習水平得到提升。深度學習策略培養的關鍵點有以下幾點。

一、問題設計的有效性

在小學語文教學中，要想展開深度教學，教師應當先明確自己的教學目標，清楚一節課或者一學期要達到的教學成果，從而根據目標制訂出合理的教學方案，在對教學進行設計方面，需要通過對教學中心主干的把握以及教學中心點的強化，使學生在學習中可以清楚地了解到語文課堂教學的重點。同時，在問題設計的有效性方面，對于教學問題的設計，應該具備引導性和思考性，從而激發學生對語文知識的思考，進行深度學習。

二、注重對語言運用能力的培養

在小學語文教學中，除了課文、音準、閱讀與寫作教學，還隱藏著豐富的語文知識點，比如成語、諺語、經典名言等，這些內容雖然在考試大綱中涉及較少，但也是小學生語文學習積累過程中的重要部分，是檢測學生深度學習與廣度學習的根基。如果在語文教學中，能夠注重對學生語言運用能力的培養，融合以上方面的知識，有利于提高學生的理解能力以及語言的運用能力，實現深度教學。小學語文教師有必要將古詩詞名句、成語、諺語與拼音、詞語、閱讀、寫作融合在一起，靈活教學，最大限度地提高學生的表達能力以及語言的運用能力，提升學生的語文核心素養。

三、留給學生足夠的思考時間

語文教師針對小學生，設計問題時需要科學化、合理化，跨度不可過大，需考慮到學生的接受能力，由淺入深，這樣的教學問題設計才能引導學生進行深度思考，并且，面對學生沒有難以回答的問題，教師不可操之過急，需要耐心等待，給學生留出充足的時間，供學生進行思考、斟酌，以此培養學生的思考力與想象力，實現語文深度學習。教師也要根據學生的反饋，從弱點以及弱項方面，進行深度教學設計，不斷優化、升級，加以改進。

四、注重對學生啟發性思維的培養

針對小學生進行語文教學的過程中，深度教學需要教師側重對學生進行啟發性思維的培養，比如，在學習《題西林壁》教學的過程中，教師可以在不進行詩詞解讀的前提下向學生提問：大家猜下這首詩歌中的經典名句是哪句？哪句話的主旨意在啟發人們看待問題要從不同的角度去看待呢？學生便可以帶著對問題的思考，去閱讀古詩詞，探索其中含義，這有助于學生啟發性思維的培養。在這種教學方法下，不僅僅是在對學生開展課文的教學，還能實現對學生立德樹人教育的滲透，是實現深度教學的有效策略。

五、將閱讀與寫作同步，實現跨學科教學

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的抒發。在語文教學中，實現深度教學，有必要將閱讀與寫作融合起來教學，根據寫作要求實現定向閱讀，通過閱讀設定寫作范圍。還需要對涉及的交叉性的學科知識進行講解與知識的傳授，比如，在教學《在牛肚子里的旅行》課文時，深度教學策略為：第一，教師可以對牛這一動物進行科普;第二，可以對文章主人公遇到困難不畏而達觀的態度進行學習與宣揚;第三，可以根據作者的寫作思路，將小學生在學習、生活中曾經化險為夷的事件借助“牛肚子里的旅行”的手法進行仿寫創作，這樣在教學成果方面，不僅僅實現了閱讀向寫作的轉化，還促進了學生素養的培養。

深度教學是對語文教學目的深化與落實。是基于教材的基礎上，對教育信息以及教育資源的深度挖掘，而深度教學在教學關系中需要做到以下幾點：增強教學互動，啟發學生思維，培養語言邏輯，掌握豐富的語言表達形式。

參考文獻：

[1]李欽文.師生合作學習在小學語文課堂教學中的現狀及實踐策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（4）：69-70.

[2]褚燕.小學語文課堂教學中言語實踐策略舉隅[J].名師在線，2018（11）：50-51.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題“深度學習在課堂教學中的應用研究”（課題批號：BY[2020]G084）的階段性成果。