核心素養下小學生英語分級閱讀能力的培養

黃文

摘 要：小學生英語分級閱讀能力的培養是小學英語教學中的重要內容。英語教學有利于讓學生體會英語的語言魅力，提高學生的審美能力和創造能力。核心素養更看重學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，進而生成能夠使學生獲得適應個人終生發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養。在核心素養理念下進行小學英語閱讀教學，有利于學生養成良好的英語分級閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;小學英語;分級閱讀

一、概念界定

1.核心素養

近年來，核心素養教育理念已經開始受到越來越多世界各國專業教育工作者和研究者的密切關注，核心素養已經成為教育事業領域的重要研究內容。 對于核心素養來說，主要是指在教育事業的范疇，學生及其他受教育者通過大量的訓練和實踐進一步獲得專業技能和能力。就該詞匯的本意而言，核心素養指的是對個人所具有的可以為個體或社會群體發展帶來一定影響的、極為重要的個人素養。

在教育部2018年4月所頒布的《中國學生發展的核心能力》當中指出，核心素養是指學生通過教育必須要養成能夠滿足個人發展和社會發展需要的個人品質與能力，其內在核心是指以“人的全面發展”為核心、以文化素養為基礎、以自主發展和社會實踐參與為維度的教育理念。

2.分級閱讀

分級閱讀是指教育者根據學生的知識水平、年齡狀況和身心發展等特點對閱讀材料進行不同等級的劃分，確保具有不同知識水平、年齡狀況和身心發展特點的學生能夠閱讀與其相適應的閱讀材料。確保讀物中包含的知識內容整體呈遞進式的特點，從而滿足不同水平層次學生的閱讀需求，同時促進不同類型學生英語思維方式、知識儲備、聽說讀寫能力得到相應發展。

而在英語科目的學習過程中進行分級閱讀訓練有利于學生個體間的差異發展，也有利于促使學生養成良好的知識積累，激發學生的英語學習興趣，從而培養學生良好的英語核心素養。

二、策略研究

1.深入貫徹因材施教理念

首先，教師要深入踐行因材施教的教育理念。由于學生的身心發展特點和知識儲備情況有差異，因此，教師在開展分級閱讀訓練時，必須充分貫徹因材施教的教育理念，根據學生自身的知識水平和特點，制訂不同的分級閱讀訓練策略。

低年級學生沒有形成良好的知識體系，對插圖的興趣要大于對文字的興趣，故在選擇分級閱讀材料時要充分考慮內容要簡單以及插圖的多樣性和豐富性，從而吸引學生，間接激發學生學習英語的興趣。而高年級學生、基礎較好的學生在分級閱讀訓練時，教師應當為其挑選一些帶有閱讀難度的材料進行閱讀，更好地培養學生的整體核心素養。

2.進行科學指導

教師應當對學生的閱讀進行有效組織以及科學指導。第一，教師在指導學生進行閱讀時可以采用多樣化的方法來指導。例如，讓學生分角色朗讀、接龍、默讀等，不同的閱讀方式帶給學生的閱讀體驗也不同，因此要有效結合多種閱讀方式對學生進行指導。另外，教師也可以選擇在分級閱讀教學時運用PPT教學、自由閱讀教學等多種教學方法，進一步提高學生的積極性和課堂參與度。第二，閱讀內容交流的指導。教師應當選擇制作手抄報、記讀書筆記、讀書分享會等方式組織學生進行閱讀交流，引導學生分享閱讀的樂趣，提煉書籍中的精彩之處和內容要點等，幫助學生更好地利用英文讀物提升英語綜合能力。

綜上所述，小學生英語閱讀能力和語言學習能力的養成離不開英語閱讀的訓練。教師應當結合英語課程的特點，在充分考慮學生差異性的基礎上，采取分級閱讀訓練，組織學生大量閱讀適宜性的閱讀材料，幫助學生在分級閱讀過程中養成良好的理解能力，推動其英語學習能力的提高，培養其良好的英語核心素養。

參考文獻：

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