小學作文教學有效性方法探討

袁蓓蓓

摘 要：在小學語文教學中，聽、說、讀、寫中的“寫”在語文教學中占比很高，也是小學語文試卷的主要得分項，但是“寫”同時也是小學語文教學中的難題所在。究其原因，主要是因為當前小學生“筆下言之無物”，或對寫作興趣不高等原因造成的。針對上訴情況，需要小學語文教師在教學手段上進行有效性論證，針對不同年級采用不同的教學手段，并積極學習先進的教學手段，結合小學語文寫作特點，進行結合性教學，達到提升課堂效率、提升學生語文寫作能力的目的。

關鍵詞：小學語文;作文教學;有效策略

在應試教育的大背景下，語文教學中出現了很多教學上的“頑疾”，其中最令學生“頭疼”的就是作文模塊。教師要激發學生的寫作興趣，并注意引導和監督，使學生對寫作產生興趣和信心。

一、利用思維導圖助力學生寫作

思維導圖模式主要是針對學生的寫作能力培養方面，在小學寫作教學中，寫作知識是其中的一方面，但寫作能力才是寫作的“靈魂”，在寫作中，尤其是小學生作文，教師必須發揮小學生想象豐富的特色，使學生在寫作中大膽創新，對學生想象能力與創新能力的提升也有良好的幫助。教師在課程進行中發覺思維導圖在學生發散性思維方面的培育效果，使學生可以在思維導圖的導向下，重新思考寫作內容并跟隨教師的思路，整合課上知識點，找到關鍵詞并在思維導圖的引導下，將各類關鍵詞與寫作內容要點關聯在一起。根據各關鍵詞中的一些共性特質，進行連線，在尋找的過程中，學生的思維會被一點點打開，想象力與創造力得到鍛煉。激發了想象力，學生的作文就不再是“千篇一律”，而是具有自己獨特的寫作特質，具有一定的可讀性，學生在思維導圖的指導下，妙筆生花，實現快樂寫作。

例如，在教學《身邊那些有特點的人》時，教師以其作為寫作題目，導入思維導圖引導學生在課前收集寫作素材，讓學生可以通過思維導圖的繪制，快速建立文本框架，從宏觀角度謀劃寫作內容框架，使各環節內容環環相扣。在思維導圖的應用下，讓學生確定文本結構，為各框架填充內容;應用思維導圖幫助學生梳理寫作方法，思考寫作方式在人物性格描述方面的應用方式，

借助描寫方法放大人物的特點，讓閱讀者可以通過語言的描述，快速在頭腦中出現人物的形象。在寫作教學導入期間，筆者帶領學生分析作文要求，為學生創設一個情節，幫助學生快速找到關鍵點，讓學生發現一個人的特征與一個人的優秀品質之間千絲萬縷的聯系，對學生寫出優質文章有極大的幫助。

二、讀寫結合方法促進學生寫作能力與知識的提升

教師將“讀”與“寫”聯系在一起，作為啟迪學生思維、訓練學生能力的有效方式，能起到事半功倍的效果。讀寫結合教學手段主要的寫作方向就是對原有課文進行仿寫或續寫：仿寫需要學生充分把握文章主旨與大意，鍛煉理解力;續寫主要是鍛煉學生的想象力與創造力，這兩種能力正是寫作所需要的能力。例如，在閱讀分析《蜘蛛開店》一課時，教師引導學生將蜘蛛開店的各環節進行梳理，并指導學生展開合理想象，教師指導下激發學生探究內容的積極性，聯系課文內容想象蜘蛛開店的全過程，學生在想象過程中增加對續寫活動的感興趣程度（續寫活動是教師在課上提出的學習任務），紛紛投入續寫中。教師還應點評學生的習作，提高學生的寫作欲望，為下一次續寫做好興趣鋪墊。

三、加入生活化寫作資源

教師在寫作教學中對學生學習能力的培養有引導性作用，教師必須清楚自身對學生學習寫作形成、寫作能力起到的重要作用，還應發現寫作對學生認識世界擁有的促進作用。需要在寫作教學中對學生進行合理的引導，將生活作為教學的輔助工具，使生活資源成為連接學生與寫作內容的橋梁，快速發現文本內容與生活間的轉化方式，讓學生在寫作中靈活地應用生活資源，豐富寫作內容，對學生寫作能力的形成有良好的培育效果。

除此之外，使用生活資源進行引導，有助于學生熱愛生活等良好品質的養成。在引導學生學習《難忘的小學生活》一課中，教師將生活素材作為引導學生理解寫作的內容，讓學生回想過往經歷，從諸多事件中挑選出一件讓自己最為難忘的事情。教師以“回想往昔，暢想未來”的主題活動，生活化寫作的優勢在于學生“有話可說”，生活就是學生的“寫作資源庫”，引導學生發現生活中的寫作資源，對學生寫作思路的拓展有極大幫助。

總之，小學語文教師為了達到新課改對寫作教學提出的要求，必須鼓勵學生自主創作，結合過往經歷書寫內容，讓作文具備真情實感，讓寫作教學更貼近學生生活，使學生愿意參與其中，達到提高學生寫作技巧應用水平的目的。

參考文獻：

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