品析文字 提升兒童的閱讀能力

葉小青

摘 要：新課標對于兒童運用語言文字的能力、培養(yǎng)語感，提出了很高的要求。然而在日常學習中，兒童的閱讀還存在一定的差異。教師在小學語文閱讀教學中著眼于文趣處、文美處、動情處、關聯(lián)處，引導兒童通過品析文字來體驗、想象、感悟、思考，是使學生獲得豐富真切的語感，提升兒童閱讀能力的有效途徑之一。

關鍵詞：兒童;品析文字;閱讀能力

閱讀能力主要包括認讀、理解、鑒賞、評價等能力，是語文素養(yǎng)的核心之一。提升兒童的閱讀能力是閱讀教學的價值追求。通過品析語言文字，習得閱讀的基本思維，體會關鍵詞句的作用是行之有效的做法。筆者嘗試從以下幾個方面引導兒童緊扣語言文字，走進文本，使兒童的閱讀能力得到提升。

一、著眼于文趣處體驗

一篇課文，作者所描繪的形象和畫面中往往包含作者對生活獨特的感受與體驗。引導學生品析文字，就是要引導學生把握文章的有趣之處，在感受形象的基礎上，將對語言文字的理解和對生活的體驗相結合，更準確地體味語言中蘊含的深意。

例如，二年級下冊《找春天》一課，把春天想象成害羞的小姑娘，兒童尋找春天的樂趣就撲面而來了。

師：孩子們不僅找到了春天，還把她記錄下來了呢！

生：（讀）“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？……”

師：為什么說探出頭來的小草是春天的眉毛呢？同桌討論。

生：都是一根一根的，很短很細。

師：（相機出示小草圖），請小朋友們摸摸自己的眉毛，再看看小草的樣子。剛長出來的小草，短短的，細細的，摸上去很舒服，跟眉毛很像。

師：為什么是探出頭來？“探”字寫出了什么？（引導學生體會動詞的精妙）

生：“探”字寫出了小草就像個可愛的小朋友，偷偷地從地下鉆出來正四處張望呢！

師：“探”字寫出了小草初見春天時的害羞和淘氣，充滿了靈動，稀稀疏疏的小草就像是春天的眉毛。誰關注到了這句話后面的標點符號？

生：是問號。

師：這里的問號表現出了孩子們找到春天后又驚奇又喜悅的心情，我們一起來讀一讀。

上述教學片段，著眼于課文的有趣之處，引導學生把閱讀和生活結合起來體驗，學生體會到動詞使用得準確，比喻句運用得精妙。

二、著眼于文美處想象

小學語文教材大多文質兼美，通過文字描繪的畫面來抒發(fā)情感，具有很強的感染力。學生往往就是通過這些文字的橋梁來觸摸作者的心靈。這就需要教師著眼于文美處引導學生品析，進行想象，把感知形象和理解語言聯(lián)系起來，如見其形，產生畫面感。

以二年級上冊《葡萄溝》的第二自然段教學為例。

師：（范讀）你仿佛看到了什么？

生：枝葉、葡萄。

指名讀一讀描寫枝葉的句子。

師：從這個句子中，你感受到了什么？（茂密）哪些詞語讓你感受到葉子的茂密呢？

生：一個個、四面展開。

師：想象一下，“向四面展開”是怎樣的情景？

學生攤開雙臂做出向四周展開的樣子。

師：山坡上一個個葡萄架就像這樣的一個個綠色的涼棚（出示圖片），誰能讀出葡萄枝葉的茂密？

師：秋天到了，從這些茂密的枝葉，你看到了些什么？

生：（讀）描寫葡萄的句子。

師：聽了他的朗讀，你覺得葡萄長得怎么樣？（特別好、特別多）

師：怎么理解“五光十色”呢？

生：“十色”表示顏色很多，“五光”表示有光澤。

師：（出示葡萄圖片），“五光十色”形容顏色鮮艷，葡萄一大串一大串的，有很多種顏色，又很有光澤。又多又綠的葉子、五光十色的葡萄，真是好看極了！讓我們一起來美美地讀一讀（配樂）。

在上述片段中，教師引導學生著眼于文美之處，緊扣“枝葉的茂密”和“葡萄的五光十色”來品析，觀察圖畫，感知想象，彌補了文字的抽象化，將學生帶入充滿異域風情的吐魯番，學生的閱讀能力得到進一步提高。

三、著眼于動情處感悟

所謂“情動辭發(fā)，披文入情”，是說作者進行文學創(chuàng)作時都是有感而發(fā)的;讀者也是細致閱讀了文學作品才感受到作者的情感。著眼于文章的動情之處，引導學生品析文字，可以使學生走進文本作者的內心世界，與文本作者進行心與心的交流，體味作者想要表達的情感。

例如，二年級上冊《雪孩子》的教學。

師：請同學們默讀課文的五～八自然段，畫出寫“火”的句子。

生：（畫句子，讀句子）。

師：這四處寫的都是火，有什么不一樣呢？

生：火勢越來越大，小白兔有生命危險了！

師：多么可怕的火海啊！雪孩子為了救小白兔，只能硬闖進去。雪孩子最怕什么呢？

生：怕火，怕溫度高。

師：那雪孩子自己知不知道？

生：肯定知道。因為他一靠近火，就會難受啊！

師：明明知道自己最怕火，明明自己一靠近火就會難受，雪孩子為什么還要硬闖入火海呢？

生：因為情況很緊急，小白兔是他的好朋友，他不想小白兔被燒死。

生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想失去小白兔。

生：是小白兔堆的雪孩子，雪孩子很感謝小白兔，看到小白兔有危險，就想去救他。

師：是呀！是這份友情讓雪孩子奮不顧身，勇敢地沖進火海。他是怎么救小白兔的？指名讀第八自然段。讓我們通過朗讀把心中的贊美送給雪孩子，生齊讀第八自然段。

上述教學片段中，無論是雪孩子急切的呼喊，還是在火海中尋找小白兔時一連串的動作，都體現了雪孩子對小白兔深厚的友情。文本的字字句句都是愛，通過品析文字，引導學生感悟字里行間的情感，感悟作者的表達方法，便能將作者的感受與自己的感受融為一體，提升閱讀能力。

四、著眼于關聯(lián)處思考

“字不離詞、詞不離句、句不離章”，這是語文學科的一大特點，也充分說明了語文在整體性方面有得天獨厚的優(yōu)勢。教學中，教師應當研讀文本，巧妙設計，善于抓住課堂生成，關注知識的聯(lián)系性和連貫性，精講巧問，把學習方法傳授給學生。當學生掌握了這種“瞻前顧后”的學習方法，學會了聯(lián)系上下文理解和運用語文知識，就可以打開閱讀這扇窗戶，獲得更多的知識。

以二年級下冊《羿射九日》第三自然段的教學為例。

生：（讀）禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。

師：十個太陽全都出現在天空中，課文從哪幾個方面寫了人類日子的艱難？

生：寫了四個方面，禾苗曬枯了，土地烤焦了，江河水蒸干了，沙石都要熔化了。

出示相關圖片，學生形象感知后填空：禾苗被（曬枯）了，土地被（烤焦）了，江河里的水被（蒸干）了，連地上的沙石好像都要被（熔化）了。

師：這五個詞語非常有意思，（點紅“曬”“烤”“焦”“蒸”“熔”）觀察其中的五個字，你有什么發(fā)現？

生：都和太陽有關，每個字里面都有表示太陽的偏旁“日字旁”或“四點底”。

師：是呀！十日當空，萬物遭殃，我們一起來讀一讀這句話。

練習想象說話：這個時候老百姓要吃飯，老百姓要喝水，老百姓要睡覺，可是——

生：老百姓要吃飯，可是禾苗曬枯了，土地烤焦了，沒有糧食了;老百姓要喝水，可是江里河里連一滴水也沒有;老百姓要睡覺，可是熱得實在是受不了！

師：連吃飯、喝水、睡覺，這些最基本的生活要求都沒有辦法滿足，這就叫——艱難。出示：人類的日子非常艱難。你能讀好這句話嗎？

上述教學片段中，教師著眼于句與句之間的內在聯(lián)系，引導學生品析文字，鼓勵思考，積極探索字形字義與課文內容的關系，練習說話，使學生學會舉一反三，提升了閱讀能力。

綜上所述，教師要著眼于文趣處、文美處、動情處、關聯(lián)處，把品析文字和理解課文、認識世界結合起來，引導兒童體驗、想象、感悟、思考，潛心會文，探尋文本真諦，獲得豐富的語感，使他們的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

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