論差異性教學法在小學語文教學中的實施策略

張志國

摘 要：隨著素質教育的實施，小學語文教師對生本教學思想愈發重視。語文學科不僅對學生的文學素養及實際應用能力有很好的培養作用，更對其養成優秀的思想道德品質與正確的“三觀”有著積極的影響。因此，將差異性教學法納入小學語文教學之中，這與素質教育改革的基本方針不謀而合，也使小學語文教學目的真正得以實現。

關鍵詞：小學語文;差異性教學法;實施策略

在以往的小學語文教學中，教師總是對學生的學習進行無差別要求。然而，從教學實踐來看，由于學生之間個性及能力等方面存在著諸多差異，這便對其學習成效產生了不同程度的影響。也就是說，“規劃統一”的教學形式已不再適用于目前的教學，不利于學生的整體發展。教師應借助差異性教學法，凸顯在其教學中的核心地位，使小學語文教學的內容及形式適用于全體學生。

一、了解學生之間的差異性

小學語文教師倘若想讓差異性教學法的優勢得以充分發揮，需對學生之間的差異性進行了解。只有這樣才能掌握每位學生的個性特點。為使差異性教學法的有效性得到保證，教師應從多角度來看待學生的個體差異，以此實現因材施教的目的。了解學生之間的差異途徑有很多種，這需要教師填充與學生之間的溝壑，加大課堂交流互動。例如，為了解學生學習能力，教師可留意其記憶能力與理解能力等，將學生的課文背誦情況與日常在課堂上的表現作為評判學生能力的重要依據。與此同時，除了要對學生的學習能力有所了解，教師還應對學生的內心需求及個性發展規律有所關注，以便于對學生的興趣點進行分析，隨時對教學內容進行調整，選擇與學生個性特點相符的教學形式。總之，想要差異性教學法能夠有機融入語文教學活動之中，了解學生之間的差異是最重要的一步，教師應給予重視。

二、采用分組教學方式

在小學語文教學時，教師可將學生劃分成多個小組，以小組為單位開展自主探究學習。該教學形式能夠有效將學生的學習積極性調動起來。為使差異性教學的優勢得以充分發揮，教師在對學生進行小組劃分時，可分層劃分。劃分標準應該考慮學生學習能力、基礎能力及個性等多方面的因素，將能力相仿的學生分配在同一小組，這樣有助于教師根據不同小組制訂不同的教學計劃及目標。例如，教學《少年閏土》，教師在設計探究內容時可依據各小組能力的差異進行布置。學習能力較強的小組應對文中作者所抒發的情感、表達方式及人物特點進行深層次的分析。學習能力一般的小組，可對文中以什么樣的表現形式對閏土進行描寫，并將與之匹配的句式找出來。學習能力較弱的小組，可讓其對作者的資料進行收集，對文中的重點字詞進行精準掌握。由此可見，根據學生的差異性來布置不同的探究內容，可以讓每位學生都積極地參與到語文課堂教學之中，從而使小學語文教學更具高效性。

三、依托多樣化的教學評價

在傳統教學中，教師對學生的評價一般只以成績作為唯一的評判標準。差異性教學法需要教師轉變以往的評價方式，以多樣化及差異性的評價形式為主，并對學生日常學習中的表現加以關注。例如，在教學《吃水不忘挖井人》相關內容時，教師可以在該文學習結束后做出及時的評價，如“今天，有的學生聽課非常認真，也能對老師提出的問題進行積極的思考與回答，可以說表現得十分好。可有的學生在課堂上聽課并不認真，總是走神，表現得也不積極，與同學和老師的交流過少”等。教師除了評價學生的課堂表現，還要對學生的預習情況及作業完成情況進行評價。由此可見，日常教學評價能讓教師及時發現學生學習過程中存在的問題，及時調整教學形式，糾正學生的不良學習習慣。但多樣化的教學評價體系評價內容充盈，教師一人面對眾多學生，僅憑一己之力對每位學生進行評價，顯然是不現實的。因此，教師在評價過程中可對評價主體進行多種選擇，如學生的自我評價、生生之間的互評等，并對這些評價方式進行充分利用，在減輕自身教學負擔的同時，更能讓學生對自我認知予以準確定位。

總而言之，差異性教學法納入小學語文教學之中，對學生語文素養的提升作用顯著。教師在開展差異性教學時，要對該教學法有正確認知，并以小學生的內心實際需求及個性發展規律為基準，對教學進行針對性分層設計，充分發揮差異性教學法的價值及優勢，以此讓學生的學習能力得到有效提高。

參考文獻：

范敬娣.小學語文差異性教學的實施新探[J].第二課堂（D），2021（8）：15-16.