小學數學高年級教學中概念引入的策略

單冬麗

摘 要：在小學階段數學課堂教學活動組織開展中，注重對概念部分有效引入至關重要。在課堂教學中，教師注重對數學概念規范化引入有助于幫助學生構建系統化學習思維，強化對數學概念的理解，為后續數學學習活動的開展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;高年級教學;概念引入;策略

近年來隨著新課改進程逐步加快，對小學數學教學活動開展提出了更多更高的要求。教師在教學中要注重對原有的教學模式進行全面創新，以此提高教學成效。從小學數學教學現狀得出，在教學中規范化應用概念引入策略，有助于對學生的數學思維、數學知識掌握能力進行培育，激發學生的學習積極性，提高學生的學習成效。

一、設定疑問與教學情境有效引入

在新課改發展背景下，小學數學教學活動的開展更注重以生為本，數學教學中諸多知識點難度較大，學生難以高效化學習。教師要注重適應新課改要求，優化數學概念教學，豐富學生學習體驗，強化學習感受。在多重情境中積極品味、感知，這樣能理清諸多概念，對學生的學習活動具有良好的引導、啟發作用，能提高學生的學習成效。

在小學數學教學中常選取的概念導入教學模式是積極創設相應的教學情境、設定教學疑問。在各類新概念導入中要注重規范化設定疑問，便于激發學生的求知欲。小學數學教師在課堂教學活動組織開展中要注重對學生的學習興趣集中培養，基于學生個人興趣，將諸多數學知識有效融入其中。如在小學數學“圓柱與圓錐”教學中，教師要注重在教學中有效整合疑問設定、情境創設。在教學中，教師先展開提問。在講臺上拿出圓柱體模型，向學生提問：“同學們，你們知道它叫什么嗎？由于部分學生在課前進行了預習活動，能立即說它叫圓柱體。之后教師繼續設定疑問，為后續引入圓柱體概念奠定基礎。“同學們，你們還能記得我們從一年級學習的時候就見到過它，但是不曾對它進行深入認知。同學們，你們想要進一步認識、了解它嗎？”通過此類導入情境，便于牽引學生學習思路，快速進入圓柱體概念學習中，概念引入自然且輕松[1]。

二、基于簡單概念直接引入

在小學數學教材中也包含諸多簡單化的概念，通過針對性指引，學生理解更加輕松。針對此部分概念教學，教師在教學中可以直接展開教學，無須展開過多復雜的設計。強行添加復雜元素將不利于提升教學成效，導致學生學習思維混亂，容易混淆諸多知識。如在小學數學“有限小數”教學中，概念教學內容為“小數的小數部分位數為有限，則將其稱之為有限小數。”在此概念引入中能得出，主要是學生已掌握小學相關基礎知識點之后進行，概念描述相對淺顯易懂，學生理解難度較低。此階段教師可以適度降低教學壓力，放緩課堂教學進度，為學生提供更多自主探究、深入理解的空間，便于學生有效掌握概念知識。

三、通過直觀概念觀察引入，對復雜概念剖析基礎上引入

在小學數學教材中部分概念性內容抽象性突出，但是此類知識點與學生日常生活較為貼近。在教學中，教師可以從學生熟悉的生活物體中進行舉例，如講述各類圖形與角度的相關知識。此類概念對應的物體在生活中隨處可見，如班級內部的黑板、課桌椅、教材書本等，此類實物能直接為學生進行實物展示。隨處可見的實物有助于激發學生的學習積極性，讓學生更輕松地掌握概念知識，理解數學概念本質。或是在“圖形與轉換”知識點教學中，教師可以運用教學工具在黑板上畫出對應的格子圖。之后再畫出諸多散亂的小旗子，讓學生進行思考。此類旗子要如何移動才能實現有效重合。學生小組在討論學習中，能感受到平移相關知識，教師再讓學生展開討論，之后引導給出平移知識點概念[2]。

在小學數學教材中涉及較多復雜程度相對較高的數學概念，教師難以通過簡單的口頭引導進行闡述。針對此類概念教師要注重做好深入剖析，對概念的基礎本質展開分析，有助于集中梳理學生的學習思維，便于學生深入理解。例如，在“四則運算”概念教學中，教師要合理把控概念源頭本質。分析“一級運算”“二級運算”之間的對應聯系，促使學生掌握各項本質概念，便于逐層深入剖析，靈活掌握并運用四則運算基本概念[3]。

綜合上述，當前在小學數學教學中要注重規范化引入概念，讓學生掌握良好的學習方法，熟練運用各類學習方法解答各種問題。這樣能有效實現數學教學目標，提高教學整體成效，為學生全面學習、發展提供充足動力。

參考文獻：

[1]李國鳳，胡雪霞.小學高年級數學教學中概念引入的方法探究[J].新課程·上旬，2019（3）：28.

[2]祁瑞.小學數學高年級教學中概念引入的方法探究[J].當代家庭教育，2020（11）：130.

[3]翁建勇.簡析小學高年級數學中的概念教學[J].文淵（中學版），2020（1）：150-151.