“小”中見大，心中有“數”

王超月

摘 要：當下的小學數學課堂，正朝著“以人為本”的方向發展。重視激發學生的興趣，并以此為引導，讓學生快樂學習。數學計算能力是小學數學學科素養的核心部分。學生計算能力的好壞，對小學數學教學的教學互動開展有著非常重要的影響。為此，小學數學教師應在挖掘教學趣味性的同時，也重視學生的計算能力等數學基礎素養的提升。用正確的理念指導當下的小學數學課堂教學，謀求改進與完善。從長遠來看，數學計算能力，對學生的未來發展有著舉足輕重的作用。在此，針對當下小學數學計算教學優化策略進行淺析，以期能“小”中見大，心中有“數”，給學生帶來更優質的教育。

關鍵詞：小學學段;計算教學;教學策略

小學階段的學生，認知能力和學習能力都處于較低的水平，教師應尊重學生的發展規律，從小處著手，循循善誘。在過去的教學中，我們也發現了許多問題。主要可以分為以下幾點：一是缺乏計算的鍛煉，學生計算的速度較慢與正確率較低;二是計算教學的趣味性較低，學生提不起計算的興趣;三是教師沒有采取有效的方法，使計算教學的效率較低。對這些問題，小學數學教師要以極大的毅力刻苦鉆研，謀求解決的辦法。以求在義務教育的初級階段便有效地提升學生的計算能力。

一、構建正確認識，尊重學生的發展規律

人們常說，小學是打基礎的階段。學生的啟蒙教育，完全依托在小學教師的教學上。我們需要尊重學生的發展規律，在打下基礎后，逐步進行運算能力的拔高提升。計算是數學學習的基礎，學生對小學數學知識掌握的好壞，很大一部分會直觀體現在運算能力的高低上。我們在進行運算能力教學時，需要幫助學生打下良好的基礎，從而有效提升學生的數學思維能力。讓學生從“會算”發展為“知道為什么這么算”，了解每一步運算背后的原理與方法。在計算中初窺數學的門徑。可以自行探索，發現數學的魅力。翻開小學的數學課本，我們不難發現，小學的數學知識較為簡單。章節的設置尊重學生的學習規律，循序漸進地展開。那么教師就應尊重學生的發展規律、學習習慣，有選擇地對教材知識進行拆解與整合。在進行運算定律教學的最初，我們可以先為學生安排“加減法”的學習，隨后是“乘法的運算定律”。最后，引入“除法運算定律”進行拓展性學習。

以“運算定律”的教學為例，教師可以遵從教材的安排。先引導學生進行“加法交換律和結合律”的練習運算。在學生完全掌握后，再繼續“乘法結合律”“乘法交換律”“乘法分配律”的練習。當學生掌握多種運算定律方法后，就可以在原有的基礎上進行拔高訓練，引入“高斯算法”等有趣的運算定律。在趣味的提升中，逐步提升學生的數學運算能力。教師也要有足夠的耐心，給予學生幫助。讓學生在開展數學學習的過程中，有效地發展自我。如此，才能“小”中見大，讓學生充分領略數學的魅力。

二、針對實際情況，靈活選用教學對策

培養小學生的數學計算能力，主要還應著眼于數學思維的培養上。小學生因年齡的特殊性，在學習能力、思維方式等諸多方面有著較大的差異。因此，教師要做到因人而異、因材施教。

（一）一題多變

在數學的計算中，有著“一題多變”的解題方法。其主要指的是在一道題目上謀求多種解法。從而帶領學生摸索出最高效的解題方法，減少做題的時間。展開一題多變的教學，需要從不同的知識點、不同的角度出發展開教學。讓學生從復雜多變的“子題”中找到“母題”的解答方法。從而舉一反三，達到融會貫通的學習效果。有效提高學生的計算能力與計算正確率。

【教學片段】

教師在黑板上寫下6×4×25=？讓學生進行計算。

師：誰來幫老師算算，這個式子等于幾？

學生按照正常的運算順序，用24×25得到最后的答案600。

師：試試我們的乘法結合律，先用4和25相乘，得出100。再用100×6得到600的答案。

師：相同的題目，卻有著更便捷的解法。乘法結合律真有趣。

（二）探究與合作

小組合作法是新型課堂所常用的教學方法。先引導學生針對例題仔細思考，再讓學生進行小組探究，總結出一種或多種計算方法。在學生以組為單位展示自己成果時，教師加強監督，及時糾錯，幫助學生在錯誤中總結教訓吸取經驗。有效地鞏固各類知識，使學生的計算能力達到融會貫通的境界。在探究過程中，學生會對運算步驟與運算方法進行深入了解。

（三）生活化教學

教育源于生活，但又高于生活。這一理念在數學教學中體現得淋漓盡致。數學知識來源于具體的生活情境，經過前人的提煉總結，形成了一套抽象的數學理論。在開展小學數學計算教學的過程中，我們可以引入生活化情境，幫助學生理清計算法則。

【教學片段】

師：我們為什么要遵守運算定律？學習了運算定律后，你有什么收獲？

讓學生思考，對已掌握的知識進行總結。引導學生在生活場景中應用此類知識，為數學的實踐注入新的活力。

師：運算定律是重要的基礎知識，能幫助我們在之后的學習中輕松應對。還能更好地指導我們的生活。

接著，將局限于課堂上的計算活動延伸至生活。提出與生活相關的數學問題，讓學生親近數學，潛移默化地提升計算能力。

三、開展多元活動，有效培養學生的計算能力

課堂的時間是短暫的，數學計算的實踐卻是無窮的。教師需要開展多元化的活動，有效地推動學生的實踐。我們的學生常常聽到數學計算就沒了興趣，像是打了霜的茄子。歸根結底是因為學生對計算興趣不大。為此，小學數學教師要改善以往單一的教學方式，將數學計算的練習與實踐融于各類有趣的活動中，本著這一理念，我們進行了眾多有效的嘗試。

（一）開展計算比賽，激發學生的計算興趣

興趣是最好的老師，在開展“運算定律”教學過程中，我們可以使用有趣的計算比賽來激發學生的學習興趣。根據以往的實踐，我們發現計算比賽可以讓學生產生好勝心，以此來激發學生的計算興趣。

【教學片段】

主題1：個人賽

個人比賽的主要內容是每人進行50道題目的計算。計算題目中摻雜了加、減、乘、除及其混合運算。計算個人完成的時間，若出現答案錯誤要接受加時的懲罰。

主題2：團隊賽

在個人賽完成后，加入團隊賽的機制。團隊賽中，每個人可以選擇自己擅長的題目類型進行解答，用時最短的團隊獲勝。優勝隊伍可以獲得教師頒發的獎品。

經過個人賽與團隊賽的比拼，學生不僅在比賽中鍛煉了自己的計算能力，還增強了集體意識。幾次比賽下來，學生的興趣空前高漲。學生計算的正確率與速度也在以肉眼可見的程度得到提升。

（二）實施“小先生”制，激發學生的主體意識

在開展計算教學過程中，我們還可以使用“小先生“制這一有效的方法。學生在解答相應問題，獲得有效經驗后，就可以被視作“小先生”。讓學生上臺教學講解。俗話說得好“教學相長”，“小先生”制的實施有效地融合了自我探究與綜合提升等幾大環節。學生成為“老師”，使知識在小群體內得到了廣泛傳播。有效推動了當下以學生為主體的素質教育課堂的教學實踐。

【教學片段】

主題1：聽聽同學怎么算

板書：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？

師：今天輪到同學A來當輪值“小先生”，快來和大家分享一下你的解題方法。

生：這題我用了高斯算法，（1+10）×5=55

主題2：分享你的想法

師：“他說的真棒，大家有沒有別的想法？也可以上臺和大家交流一下。”

生：這題還可以用加法結合律，先把1和9、2和8這些可以湊成整數的數相加起來，式子里面就會有5個10，再加一個5，等于55。

在“小先生”制實施的開始，學生還非常生澀。經過幾次嘗試之后，學生的膽子也大了起來。為了準備好計算題的講解，輪值的“小先生”都會提前向老師請教，以求弄懂題目的運算原理與運算步驟，完美地向同學展示，從而使學生計算的效率與作業的質量都得到了提升。

四、結語

總的來說，隨著計算能力的提升，學生的數學思維能力也得到了一定的提升，促進了學生自主學習模式的養成。掌握了計算技巧后，學生面對難題，也會更主動地進行探究。因此，教師需要尊重學生的發展規律，有針對性地展開教學。這要求教師挖掘教育的藝術，因材施教，靈活地進行教學。運用有趣的教學方式，提升計算教學的趣味性，讓學生沉浸其中，發現數學的魅力，增加學生對課堂的參與感、獲得感，并以此為引導，構建高效課堂。在注重教學趣味性的同時，也加強核心素養的提升，制訂出合理的教學策略，讓學生從“小”中見大，做到心中有“數”，成長為適應時代發展的優秀人才。

參考文獻：

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