小學語文閱讀教學中探究意識的培養方法

李怡

摘 要：小學階段的語文教學不僅僅需要增加學生的詞匯量，更需要重視學生閱讀能力的培養，踐行新課程改革的素質教育要求。學生探究意識的養成往往基于對問題的懷疑與興趣。而閱讀作為語文學習的重要環節，需要以詞匯量為基礎，激發學生對文本閱讀的興趣，輔以符合學生年齡特征的閱讀材料，從而最大限度地激發其閱讀能力。基于此，根據當前實際情況探究在小學語文閱讀教學中培養學生探究意識的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究意識

當前小學語文閱讀教學中存在較多的問題，其中學生缺乏自主閱讀能力是重要表現，小學生缺少學習經驗，較難長時間保持注意力。另外，閱讀在小學生眼里是難度較大的任務，生字較多，理解較為困難，教師缺少對學生的正確指導，教學效率堪憂。在傳統應試教育中探究意識的培養缺乏完整、科學的體系，教師對其重視程度不夠。因此，為了解決以上問題，教師必須更新教學觀念，提升課堂質量。

一、創設問題情境，激發學習動力

為了更好地幫助小學生抓住每篇文章的核心內容，教師可以采取創設問題情境的方式。教育家杜威曾有如下觀點：“教育就是生活，學校就是社會。”教師需要為學生創設一個有利于思考的情境，以問題為切入點，鼓勵學生積極探究。準備問題時，以閱讀材料為基礎，對學生的現有水平與學習能力有深入了解后，設計不同維度的問題，并將其安排在課堂的各個階段，明確每個問題的作用[1]。

例如，在教學部編版四年級語文下冊第二單元第5課《琥珀》時，在課堂中以問題為導入可以更好地激發學生的探究欲望，從而培養其自主探究意識。教師在課前可以提出問題：“琥珀是如何形成的呢？請大家在閱讀過程中找到答案并與我們分享！”該問題讓學生接下來帶有目的地進行閱讀，充分提升了閱讀效率，并能對課文內容有深刻印象，從而達到教學目標。

二、利用多媒體技術，提升認知能力

僅僅依靠枯燥無味的說教是很難讓學生獲得自主探究意識的。傳統教育模式下，教師多灌輸式教學，影響了學生個性化學習行為的產生，因此，教師應突破傳統教學的局限性，開展豐富的探究活動，提升學生在課堂中的參與感[2]。在備課階段，教師應根據本節課的內容，在互聯網上查找相關視頻或者相關精品課堂，學習其中的教學技巧，了解將多媒體技術融入課堂的策略。在選擇活動時必須明確本節課的教學關鍵，將視頻、圖片等安排于該教學難點上，巧妙化解學生對閱讀難點的畏懼心理，以更加積極的態度參與到課堂之中，進而對本節課內容有深刻的印象，潛移默化中培養自主尋找閱讀樂趣、探究文本奧秘的習慣，這符合探究性學習的要求。

例如，部編版小學語文四年級上冊第八單元第27課《故事二則》中包含扁鵲治病以及紀昌學射兩位歷史人物的故事。教師可以在課堂上播放扁鵲治病的動畫，或者兩位歷史人物的相關紀錄片，讓學生在了解朝代背景的同時，將文本與視頻結合起來，刺激視聽感官。該形式有利于學生通過多樣化的形式理解課文，提升探究

能力。

三、強調探究拓展，提升探究意識

課本中的閱讀材料很多都是名家作品的節選，教師在教學中很難僅僅憑借一篇課文向學生講清該作品的主要內容或者該作家的語言風格。因此，為了更好地滿足學生的學習要求、培養其探究意識，教師應強調閱讀的課外拓展，通過對課堂進行延伸的方式讓學生更為積極地參與其中，在潛移默化中引導學生自主探究能力的養成[3]。教師首先在課上引導學生對課文的內涵和風格進行了解，而后鼓勵學生找到關鍵思想并進行深入學習，借助課外閱讀材料進行分析與理解，進而提升閱讀效率和探究意識。

例如，部編版六年級語文上冊第二單元的《七律·長征》，該七言律詩描繪了長征時期紅軍不畏艱難、跨越萬水千山的光輝事跡，為了更好地了解相關內容，教師可以拓展相關的其他詩詞，讓學生在閱讀中對經軍的戰斗豪情有更加深刻的理解。

綜上可知，提高教師的教學素質是重中之重，在對學生的語文能力有清晰認知的基礎上，通過創設問題情境、開展多樣化的課堂活動以及實現課外拓展等形式對學生的閱讀能力與探究意識進行培養，可以促進其語文素養的提升。

參考文獻：

[1]黃愛珍.淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養方法[J].求知導刊，2019（50）：14-15.

[2]王明亮.小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性和方法[J].當代家庭教育，2019（30）：138.

[3]周麗媛.小學語文閱讀教學中探究意識的培養策略分析[J].考試周刊，2019（82）：76.