高中語文教學實施生活體驗式教育之思考

翟文田

摘 要：高中語文教學要從生活實際出發，將學生日常生活與語文知識學習之間建立聯系，調動學生的情感體驗，使其更好地對文本的思想內涵進行把握，同時也通過課堂趣味性、生動性的提高來激發學生的學習興趣，以學生積極主動參與課堂實踐來提高高中語文課堂教學質量。主要探究了高中語文教學實施生活體驗式教育的實踐策略，以促進高中語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：高中語文;生活體驗式;思考

語文教材的內容來源于日常生活，而語文知識也與日常生活緊密聯系。在高中語文教學中，為了更好地培養學生的學科核心素養，高中語文教師要積極探究課堂創新的手段與方法。生活體驗式教學模式可以通過日常生活與語文知識的聯系，在創設生活化學習情境的基礎上，使學生主動參與語文教學實踐。面對當前高中語文教學中存在的教學理念不夠先進、教學方法單一的問題，應用生活體驗式教學方法，既可以激發學生的學習熱情，又可以通過課堂內容的豐富來實現教學資源的拓展。

一、創設生活情境

新課改提出課堂教學要凸顯學生主體地位，而作為教師，為了使學生更好地理解課堂所學知識，要通過分析學生的學習背景、學習需求、學習特點，以更加具有針對性的課堂設計來提高課堂教學質量。在生活體驗式教學模式構建的背景下，高中語文教師要建立課堂教學與日常生活之間的聯系，通過創設生活化情境的方式，以學生個人內在情感的調動來使其更好地理解文本所表達的思想情感。

為了提高生活化情境創設的有效性，教師在對課堂進行設計與安排時首先要分析學生的身心發展特征以及學習狀態、學習興趣等。高中生對知識的理解深度與廣度都在不斷提高，而教師給具有一定思維能力的高中生創設生活化情境，既要保障知識的生動呈現，又要留有一定的思考空間，在引導學生對生活化情境進行思考、自主探究的過程中促進其語文思維的形成。

生活化情境的創設要通過利用現代信息手段來保證課堂組織的生動與有趣。在傳統語文教學模式下，教師更多地采用灌輸式的教學方法，對多媒體的應用僅僅局限在課件的機械展示上，而學生被動獲取知識，不利于個人綜合素質的發展。在創設生活化教學情境時，教師要利用視頻、動畫等，使學生主動參與課堂思考，同時也通過生動的知識呈現來提高學生的學習積極性。

二、開展生活實踐

在高中語文教學中實施生活體驗式教學既可以使學生更好地理解文本知識，又能引導學生學以致用，在生活中運用語文知識。教師在生活體驗式教學中可以從理論教學角度出發，以生動、有趣的知識呈現方式，強化學生對知識的理解，同時也可以通過組織社會實踐活動來提高學生的綜合素質。

在高中階段，教師對生活實踐活動的設置可以以學生自主探究為主，通過社會調查任務的布置，通過收集資料、參與調查、分析內容使學生在生活體驗中感受到語文知識的存在，通過對生活中語文現象的探究來更好地理解語文的工具性、實用性特征。與此同時，對于課堂所學的語文知識，教師也可以組織實踐活動，以辯論賽、應用文寫作等方式，在收集、整理、輸出主題相關資料的過程中綜合鍛煉學生的應用能力，促進學生語文學科核心素養的形成。

三、布置生活化作業

生活體驗式教育要貫穿學生知識學習的各個環節，除了課前預習、課中學習之外，教師也要在課后的鞏固學習環節，布置生活化作業，增強課后作業的趣味性，提高學生的語文學習質量。對于教師而言，在布置生活化作業時要把握生活與所學知識之間的聯系，通過生活中語文資源的應用來輔助學生對文本知識進行理解。為了保障學生高質量地完成生活化的課后作業，教師要遵循少而精的作業布置原則，既凸顯作業的趣味性，又在課外知識學習過程中鍛煉學生的語文綜合能力。對于具有較強情節性的文本，教師可以通過角色扮演的方式來使學生更加深入地把握各個人物的思想情感、心態變化;而對于強調情感體驗的內容，教師可以引導學生對生活中的相似事例進行回憶與總結，通過感悟、寫作、分享來加深對知識的認識，提高知識運用能力。

為了提高課堂教學質量，高中語文教師要主動探究多樣化課堂組織方式的應用，而生活體驗式教學可以通過創設生活情境、開展生活實踐、布置生活化作業的方式使學生體會到生活與語文學科的內在聯系，同時也通過生活內容引入語文教學的方式來提高知識學習質量。

參考文獻：

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