初高中數(shù)學(xué)知識脫節(jié)的原因及對策分析

陳旭東

摘 要：初中生在經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)之后，在思想上和學(xué)習(xí)觀念上逐漸成熟，努力學(xué)習(xí)成功考入高中后，他們會飽含著對學(xué)習(xí)的熱情，對之后的學(xué)習(xí)充滿了信心，但是過了一段時間以后，大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程并不像初中那么簡單，而且有一部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了困難期，覺得數(shù)學(xué)題理解起來相當(dāng)困難，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績大幅下滑，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要還在于初高中數(shù)學(xué)知識的銜接問題。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)知識;知識銜接;對策分析

初中生在升入高中的初期，往往適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)的難度，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因，除了學(xué)生自身的原因之外，教師初高中數(shù)學(xué)知識的銜接也出現(xiàn)了問題，如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到難度較大的數(shù)學(xué)題以及有關(guān)高中的知識點(diǎn)，不是部分被刪減，就是被教師簡單地一筆帶過。本篇文章主要對初高中數(shù)學(xué)知識脫節(jié)的原因進(jìn)行分析，并且進(jìn)行一系列相關(guān)對策研究。

一、初高中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生脫節(jié)的原因

1.和初中知識相比較，高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多，難度較大

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中知識時，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都比較通俗易懂，學(xué)習(xí)起來容易理解，而且課本中的題型難度也較小，題目比較簡單，不會給學(xué)習(xí)帶來很大的壓力，教材中的大部分題目都是描述型的顯示，不會有過于復(fù)雜抽象的表達(dá)，而且對于一些定義或者定理的證明，也對學(xué)生沒有過多的要求，初中教材具有較強(qiáng)的直觀性，但是和初中數(shù)學(xué)知識相比，高中知識抽象性更強(qiáng)。此外，高中的教學(xué)過程不僅重視學(xué)生的計(jì)算能力，同時更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對有關(guān)理論的研究，涉及的知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性。

2.對于高中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生本身沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式

初中和高中是兩個不同的學(xué)習(xí)階段，因此，在兩個階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有所不同的。通過比較初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)老師對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)普遍進(jìn)行了全面歸納、總結(jié)并為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)講解，對于一些學(xué)生難理解的題目，老師會結(jié)合知識點(diǎn)以及數(shù)學(xué)公式定理為學(xué)生進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生總結(jié)自身問題，在考試時，學(xué)生只要熟記公式，并且熟練掌握一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，以及課堂上老師列舉的題型，就可以在考試中取得高分，因此，可以發(fā)現(xiàn)初中生總是依賴?yán)蠋熕v授的知識，會導(dǎo)致自身喪失獨(dú)立思考的能力，邏輯思維能力也得不到提升，同時也無法提升個人的主觀能動性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也會降低。

二、解決初高中數(shù)學(xué)知識脫節(jié)問題的對策

1.從初中教學(xué)內(nèi)容著手

為了解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，初中教師需要從教材內(nèi)容著手，讓學(xué)生在接受初中數(shù)學(xué)知識的同時，對高中數(shù)學(xué)知識有初步了解。函數(shù)知識作為初高中數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)，初中只是要求學(xué)生對函數(shù)知識有初步的了解，但是高中函數(shù)知識則逐步成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那么想要實(shí)現(xiàn)初中與高中的有效過渡，則需要初中生從一次函數(shù)著手，深入研究一次函數(shù)，重復(fù)練習(xí)一元一次方程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的牢固掌握。當(dāng)牢固掌握后，學(xué)生才會熟悉，才會產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的根本，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中函數(shù)知識有很大幫助。另外，初三教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對二次方程的解法訓(xùn)練，由于初中教材中關(guān)于二次方程的解析只有一種解法，難以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生提供解題思路，如配方法。采用多種解題方法，在提升學(xué)生解題能力的同時，還可以幫助其訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。

2.從教學(xué)方法著手

由于高中階段學(xué)生大多是自主學(xué)習(xí)，初中生學(xué)習(xí)依然處于被動學(xué)習(xí)階段，這就要求初中教師采取多種措施，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，憶舊引新法，也就是在課堂教學(xué)中加入“引入環(huán)節(jié)”，講授新知識之前，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶，讓學(xué)生自主思考新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，消除學(xué)生對新知識的陌生感，通過舊知識的引申、拓展來消除新舊知識的距離感，確保知識的有效過渡，使學(xué)生能夠快速接受新知識。

三、結(jié)語

本文主要針對初高中數(shù)學(xué)知識脫節(jié)產(chǎn)生的原因以及解決的方法進(jìn)行了討論，希望能夠通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升主觀能動性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

楊垣紅.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的問題與對策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2010.