小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

宋麗

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，各級教師要善于挖掘?qū)W科優(yōu)勢，借助有效的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其具有靈活的思維、學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問題，從而不斷提升其綜合素質(zhì)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。在此，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略，旨在拋磚引玉，與更多同行進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，而這又是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力時不可或缺的元素。因此，語文教師在日常教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們天馬行空的想法，同時營造靈動、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表個人觀點、不受定勢思維的禁錮，并通過有效引導(dǎo)讓學(xué)生的想象與創(chuàng)造過程更合理和完善，由此不斷提升其創(chuàng)新能力。

一、摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

（一）善于“追問”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂提問是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳契機，因而語文教師要把握機會，在提問環(huán)節(jié)結(jié)合生成性資源來“追問”，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使他們另辟蹊徑，從不同角度看問題或提出具有新意的解決問題的方法，進(jìn)而推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生以常規(guī)思維回答問題后，無論對錯，教師都不要急于評價，而是要根據(jù)學(xué)生的答案提出新的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生反思個人的思考過程，對之前的答案產(chǎn)生疑問，據(jù)此展開深入探索，在不斷推翻個人結(jié)論的過程中獲得新結(jié)論，或由新問題聯(lián)想到更深層次的內(nèi)容，對固有的認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)的答案產(chǎn)生懷疑，嘗試從另外的角度進(jìn)行分析和探索，從而獲得更為完善的信息。在這一過程中，學(xué)生會主動求新、求異，其創(chuàng)新能力會得到有效提升。

（二）設(shè)計開放的話題，促使學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)課文主旨設(shè)計開放的話題，以便促使學(xué)生發(fā)散思維，提出更獨特的觀點，借此機會培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，在講解描寫人物的文章時，語文教師可以根據(jù)主人公的言行舉止設(shè)計話題：你認(rèn)為文中的XX是一個完美的人嗎？他身上的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？此時，學(xué)生會認(rèn)真剖析文章細(xì)節(jié)，聯(lián)系個人經(jīng)歷對文中人物的行為、神態(tài)、語言、心理等進(jìn)行解讀，更為全面地把握其優(yōu)點和缺點，然后對人物進(jìn)行客觀評價，而在此期間，也有學(xué)生會提出不同于其他人的看法，那么教師就要尊重學(xué)生的差異化觀點，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，同時認(rèn)真聆聽學(xué)生的理由，然后合理引導(dǎo)，保障其價值取向不偏離正軌即可。由此一來，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力都得到了保護(hù)，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也會不斷提升。

二、重視語文實踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

（一）設(shè)計讀寫練習(xí)實踐活動

在講課過程中，小學(xué)語文教師可以設(shè)計讀寫練習(xí)活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解和感受對課內(nèi)文本進(jìn)行加工，以便增強其理解能力、寫作能力，并不斷提升其創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的童話故事時，要么對故事結(jié)尾不滿意，要么覺得故事太短、不過癮，此時教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地改寫，允許其改變主人公的結(jié)局，滿足他們讓“好人得到好報”的愿望，或者讓學(xué)生續(xù)寫故事，將自己想象中的主人公之后的生活經(jīng)歷寫出來，使之感受到創(chuàng)造童話的樂趣。之后，教師可以鼓勵學(xué)生在班級中分享自己的作品，并要求其互相點評、打分，評選出寫得最好、故事最動人的作品，促使學(xué)生在分享中獲得靈感，促進(jìn)他們想象力進(jìn)一步發(fā)展，同時提高其參與寫作實踐活動的熱情，為其創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（二）組織課外閱讀實踐活動

課外閱讀是小學(xué)語文教育中的重要模塊，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。此時，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，設(shè)計更多元的課外閱讀實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀自己喜歡的書籍時為主人公畫肖像，或選取文章中最喜歡的情節(jié)，將其畫成連環(huán)漫畫，還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計和制作讀書卡片、書簽，或選取喜歡的故事編排劇本，在班級中、學(xué)校中演繹，以此不斷增加其閱讀量，同時促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還可以要求學(xué)生閱讀一些科普類的書籍，并鼓勵他們根據(jù)書中提示做小實驗、開展觀察活動等，從而不斷提升學(xué)生的興趣，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建有效的平臺，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個教師的職責(zé)，對學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)活動中優(yōu)化思路，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，也要立足實際，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣、收獲豐富的知識，同時形成靈活、開放的思維，善于且敢于提出別具一格的想法，并學(xué)會從多角度看待問題，由此實現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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