試談提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性的有效策略

李烈慧

摘 要：作文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)情感，也能鍛煉其文字表達(dá)能力。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的傳授，注重對學(xué)生情感交流能力的培養(yǎng)，切實(shí)有效讓學(xué)生積累素材，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué)策略;農(nóng)村小學(xué)

小學(xué)作文的學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的一個重要部分，能夠使學(xué)生對語文課堂中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文字表達(dá)能力。農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，長期以來處于比較低的水平，不能很好地讓學(xué)生的情感得到表達(dá)，也沒有很有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。部分語文教師應(yīng)該認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的重要性，并且通過行之有效的策略來提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性，保證小學(xué)生的寫作能力得到提升。

一、小學(xué)作文教學(xué)的重要性

教師通過向?qū)W生傳授寫作的技巧和方法，再將提前準(zhǔn)備好的材料展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。在進(jìn)行寫作之前，讓學(xué)生獨(dú)立對本段材料進(jìn)行組織，理解材料所要表達(dá)的含義，能夠鍛煉其思維能力。在進(jìn)行寫作的過程中，將課堂上學(xué)到的技巧和方法應(yīng)用到具體的材料寫作中，既能提升學(xué)生的寫作能力，也能提高教學(xué)效率。另外，作文教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生正在進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，通過寫作課，能夠讓學(xué)生將詞匯語言組織起來，連貫成通順的句子。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，還能在教師不斷引導(dǎo)之下，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性的策略分析

（一）課堂上結(jié)合具體情境，調(diào)動學(xué)生思維

對于教師布置的某一情境作文，小學(xué)生很難與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而無從下手進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對主題作文進(jìn)行意義闡釋，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，加深其對作文主題的理解，同時(shí)也能激發(fā)他們的思維。例如，在布置《讓我敬佩的人》這一作文任務(wù)后，教師可以通過對現(xiàn)實(shí)生活中具體人物的描述來活躍學(xué)生思維。教師可以給學(xué)生講述在鄭州暴雨災(zāi)害中，消防員在緊要關(guān)頭臨危不懼，堅(jiān)持救災(zāi)的英雄故事，比如他們夜以繼日地在水中救援受災(zāi)群眾，長期泡在水中將腳都泡得發(fā)白等事例。同樣也可以從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，講述公交司機(jī)或者清潔工等數(shù)年為一日，即使崗位平凡也堅(jiān)持勞動，最終換來了城市的美麗和平穩(wěn)運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生從平凡和偉大的對比這一方面進(jìn)行分析，以此來活躍學(xué)生思維，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)生活中的小事和平凡的人，并能從平凡中找到不凡之處，從而使文章立意更加深刻。

（二）設(shè)置具體問題，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生有好奇心強(qiáng)、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)把握學(xué)生的這種特點(diǎn)展開教學(xué)，可以在課堂中提問具體問題以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動性，既能提高學(xué)生的課堂參與度，也能提升學(xué)生的思維活躍性，提高教學(xué)的實(shí)效性。由于每個學(xué)生的家庭背景和自身成長背景都具有差異性，因此教師也可以將同一問題向不同學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生聽同學(xué)對同一問題不同角度的想法，從而進(jìn)一步解決問題的能力和思考能力。例如，在對《我的夢想》這一作文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提問學(xué)生“你的愛好是什么”“你最喜歡的職業(yè)是什么”“針對這一夢想，你打算用什么樣的方法去實(shí)現(xiàn)它”“實(shí)現(xiàn)這樣的夢想將會帶來哪些改變”。通過這樣的提問幫助學(xué)生架構(gòu)起作文大綱，降低學(xué)生構(gòu)思的難度，也創(chuàng)設(shè)了具體的情境，給予學(xué)生充分的思考空間。在提問完不同學(xué)生后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組并讓其進(jìn)行組內(nèi)交流，對自己的目標(biāo)和夢想做出解釋，這樣的交流過程也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使其在交流和回答過程中迸發(fā)寫作靈感，最終順利完成作文內(nèi)容。設(shè)置問題能夠增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠有效提升作文教學(xué)的實(shí)效性[2]。

總而言之，教師應(yīng)該重視對農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)。不僅要在寫作課上將具體的方法和技巧教給學(xué)生，還需要在平時(shí)的教學(xué)活動中組織學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀的活動，使學(xué)生通過大量的閱讀來增加其對事物的見解，同時(shí)也能積累寫作素材。另外要對學(xué)生的寫作不斷進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的修改和指導(dǎo)。在講解過程中，使抽象的作文題目具象化，加深小學(xué)生對于作文內(nèi)涵的理解，提高其創(chuàng)作的積極性。最后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣的教學(xué)方式，并且多讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彩娟.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性策略淺談[J].神州，2018（32）：1.

[2]徐安忠.提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2019，397（13）：108.