淺談小學數學課堂開展情感教育的策略

夏燕妮

摘 要：長久以來，教師將大部分精力都投放在對學生知識傳授的效果上，很少對其情感認知有所重視。而隨著我國新課改的持續(xù)深化，提出要注重對學生在數學教學中情感的培養(yǎng)，該種教育形式與學生全面和諧發(fā)展的需求相吻合，學生能夠真正體會數學知識的奧妙，領略數學為自身帶來的樂趣。

關鍵詞：小學數學;情感教育;課堂教學

情感教育與現今素質教育理念不謀而合，數學課堂教學不僅只是知識的輸出載體，更應有情感的伴隨及發(fā)展過程，也可以說沒有情感的教學是不完整的。小學教師應將情感教育與數學教學有效銜接，讓其能夠相輔相成，優(yōu)化及完善課堂教學活動，并在教學中以一個微笑或是一個贊賞，使學生的心靈得到潤澤，讓其在學習中產生源源不斷的內在驅動力，以此實現小學數學教學育人的真正目的。

一、借助情境教學，增添學生情感體驗

情境教學有助于學生在學習過程中對情感的體驗，教師在教學時應為學生創(chuàng)設一個具有感染力的情境，使學生能夠獲得良好的情感體驗，這對其身心發(fā)展有著極大的幫助。因此，小學數學教師應以學生內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準，借助教學情境，激發(fā)其情感，以此讓學生的學習更具高效性。例如，在學習“負數”相關知識時，教師便可以創(chuàng)設一個貼近學生實際生活的教學情境。教師說：“在春節(jié)來臨之際，小賀爸爸的單位為其發(fā)放了3000元工資，另有獎金1000元，而他們還要給各自的父母送禮物，倘若你們是小賀，會如何支配這些錢？”學生回答：“可以給小賀的爺爺、奶奶、外公、外婆每人1000元，這樣比較公平，還可以買自己想要的東西。”還有的學生說：“給小賀的爺爺奶奶1500，給外公外婆1500，我們自己留1000……”這時學生你一言我一語的交流互動，頓時將課堂教學的活躍氛圍推向極致，教師便可導入所要學習的內容，讓學生學會如何用正數和負數來表示支出與收入。通過該種教學方式，學生從內心對數學產生樂學的情感，不再讓其感覺學習數學如味同嚼蠟，而是在享受具有趣味性的生活場景。

二、展現數學之美，培養(yǎng)學生審美情感

數學自身具有它獨特的美妙之處，教師要對數學的美有所凸顯，讓學生在對數學知識有良好掌握的同時，其數學的審美能力也要得到相應提高。眾所周知，學生自覺性就是帶有美感的思維活動。教師應立足于學生的內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律，將數學的魅力充分顯現，凸顯數學的美學價值。還可通過多元化的教學方法，讓學生體會數學知識的奇巧之處，增進學生對數學的情感，提升其數學審美能力，進而以飽滿的熱情參與到數學教學活動中。例如，在學習有關“圓”的知識時，教師可先提一個問題：“同學們，生活中你們看到的圓形都是什么樣的？它們都具有哪些共性？”這時學生便開始進行思考。然后，教師便可借助多媒體展示圓的形態(tài)，讓學生感受圓的精美之處。教師以生活的角度為著手點，使學生對數學的學習感到有趣，在借助多媒體將圓的美全方位呈現在其眼前，教會其從事物的表面現象來挖掘事物本質。

三、數學實踐活動，陶冶學生情感

趣味性數學實踐活動深受小學生的喜愛，點燃其參與教學活動的熱情，有助于陶冶學生情操，讓其學習意志更為堅定。因此，教師可以通過多姿多彩的各類數學活動，對學生團結協作及互幫互助的精神加以培養(yǎng)，強化其情感教育。例如，在學習“小數的初步認識”相關知識時，為了讓學生對所學內容有深層理解，教師可為學生開展趣味橫生的數學活動教學。教師讓學生將自己的文具用品都貼上價格簽，把教室作為超市，然后給每位學生十元的虛擬貨幣，使其通過合理計算，將這十元錢消費出去，而且要求每位學生至少要買三樣東西。倘若學生自己無法完成，可以尋求其他同學共同協作把手里的錢花掉。當活動規(guī)則講明后，教室立刻活躍起來，學生熱情也被點燃。該種教學形式不但讓學生對所學知識有所深入理解，教師自身也有很大感觸，簡單的數學實踐活動就能觸發(fā)學生的多重情感，如懂得家長掙錢的辛苦，學會節(jié)省等。倘若在數學教學中，教師能將學生不經意間的情感都捕獲到，那么情感教育在數學教學中的價值及優(yōu)勢則更為凸顯。

總而言之，情感教育遷至小學數學教學之中，對學生培育的重要性很顯著。教師應以學生的內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準，為其營造一個寓教于樂的學習氛圍，并在數學學習過程中遇到難題時，要以豁達樂觀的態(tài)度來面對，堅定學習的意志與信心，進而為其日后發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

楊寅霞.小學數學課堂如何做好情感教育[J].科學咨詢（科技·管理），2021（6）：269-270.