統編本小學語文教科書閱讀練習探究

周雪菁

◆摘? 要：統編本小學語文閱讀練習系統突破了傳統的“題海戰術”，成為優化學生學習過程，提升學生閱讀能力，培養學生閱讀素養的重要一環。針對統編本閱讀練習系統存在的優點與不足，編者應在協調閱讀練習系統結構、優化閱讀練習系統內容、明確練習系統要求這三面做出改進，一線教師則在使用時也應注意統編本閱讀練習特點，整合教材資源，提升語用價值，培養閱讀興趣，提升終身閱讀能力，重視閱讀類型，牢牢抓住語文課程的性質特點，開展高效的有趣的閱讀教學。

◆關鍵詞：小學語文;統編本教科書;閱讀練習

統編本閱讀練習系統以知識能力訓練為主體，尊重學生個體，結構清晰，內容全面，符合兒童認知心理，遵循兒童發展規律，聯系當代學生生活，在結構、內容、認知維度上都有創新之處。在對統編本小學語文閱讀練習進行系統評析的基礎上，筆者抓住其特點，提出相應的使用建議，力求從教師角度出發，為閱讀練習的良好使用創造條件，真正發揮其培養學生閱讀素養的功能。

一、把握教材資源，提升語用價值

統編本閱讀練習系統設計別具匠心，搭建了一個資源豐富、特色鮮明的閱讀成長平臺，其在語言范例設置上更是極為出色。各個學段認讀練習、仿寫練習等為學生提供了各具特色的語言范例。僅二年級就出現語言范例36次。統編本閱讀練習系統中語言范例的編排表現出數量多、形式新、示例詳實的特點。教師在使用統編本閱讀練習系統時，一方面要轉變觀念，明確閱讀練習系統定位，重視閱讀練習系統中語言范例的價值，深入解讀教材，挖掘教材資源，提升閱讀練習系統的語用價值。

另一方面，教師更認真研讀教材，領會閱讀練習系統編排的意圖，將閱讀練習系統中的語言范例作為學習指導，由手把手的指導轉為學生的自主探究，實現統編本教本向學本的改變。研讀教材時教師應尤為關注閱讀練習中的細節，如重要的字詞句、練習呈現形式，要在自身進行充分理解的前提下，將知識的學習放置于生動有趣的情境中，開設真實而富有交際性的語境，為語言的實際運用提供更多實踐機會。如二年級下冊《千人糕》閱讀練習第2題，要求學生舉例子說說我們穿的衣服、用的文具等東西是如何經過人們的勞動制成的。教師教學時要引導學生關注課文7、8、9三小節，在充分分析課文的基礎上將米糕制作的過程作為文章的語言范例，借助生活經驗遷移運用，實現語言文字的實踐運用。

二、培養閱讀興趣，提升終身閱讀能力

語文課程以學生綜合素養的塑造為基點。其目標絕不止步于短時間知識的堆砌。統編本小學語文閱讀練習系統中大量針對語文素養和閱讀興趣的練習，也表明其致力于學生終身閱讀能力發展的決心。教師在使用這一套閱讀練習系統時，應“放長線釣大魚”，開闊眼界，不汲汲于一時的利益，而應著眼于學生主體地位，將學生終身閱讀能力的提高放在首要位置，從學生的實際需要出發，遵循教育規律，培養學生健全的個性和人格，為學生未來的成長打下堅實基礎。具體說來，教師在使用時應強化學生閱讀志趣的培養和閱讀習慣的養成，抓住閱讀練習中的可利用點，糾正學生閱讀習慣，擢升終身閱讀能力，開發學生思維，增強學生的情感體驗，指引學生探尋閱讀的趣味，激起閱讀之愛。如五年級下冊《草船借箭》閱讀練習第3題：讀課文前對課文中人物有什么理解？讀課文后，又有什么理解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？教師要利用好讀課文前和讀課文后的了解，督促學生感受閱讀帶來的知識積累，有目的地使學生對課文中故事感興趣，從而培養學生課外閱讀興趣，擴展學生的知識積累。

此外，教師還應關注統編本閱讀練習中閱讀策略、閱讀方法的指導，輔助學生遷移運用所學的閱讀知識，將此內化為終身閱讀能力，潤澤閱讀素養，實現終身閱讀目標的達成。

三、重視閱讀類型，整合課程資源

統編本區分不同的閱讀教學，閱讀練習系統具有較強的綜合性和實踐性。教師在教學時要關注“教讀”與“自讀”閱讀練習的區別，適當“放手”，還給學生部分主動權，提升學生的主觀能動性，倡導施行自主、合作、探究的教學模式，鍛煉學生小組協作、自主探索的學習能力。統編本閱讀練習系統綜合性的特點還要求教師聯系生活實際，整合課程資源，加強課文與課文間，課內與課外的聯系，多運用豐富多彩而又有新意的教學模式來增強學生的過程體驗，陶冶情感。閱讀練習系統中具有人文色彩的練習，如有關傳統文化的練習、體會生命意義的練習等等，也要求教師要充分挖掘練習的文化育人價值，提升學生的審美情趣和精神境界。

布魯納認知理論提出，教學要思考不同年齡階段表象呈現出的特質，考量經濟性原則，并將教學過程轉化為兒童智力成長的加速器。這一觀點要求教師按照學生年齡特點制定計劃，劃分教學層次，由此過渡，承載閱讀練習檢驗與教學任務的閱讀練習更應注意練習內容的層次性和目的性。教學時，在整合課程資源的基礎上，應確定閱讀練習的總體目標，明晰各個小題的閱讀任務，確立考察方向，體現各個維度的層次差異。

教師在使用時，還應關注到自讀課文閱讀練習和評價類閱讀練習。在自讀課文已有閱讀練習的基礎上，還可創造性地針對自讀課文設計一些易檢驗的小練習，便于學生依據標準自我參照評價，加深對課文的整體感知，進一步擴大學生閱讀的自主性。

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