走進心靈打開心結

饒曉琴

◆摘? 要：在教育飛速發展的全新時期，傳統的班主任德育工作的矛盾和弊端日益增加。而想要更好的打開學生的心結，使學生獲得德智體美勞的全面發展。班主任就必須要以創新和發展目光審視德育工作，掌握其中存在具體的問題，積極的進行全新德育工作方法、模式、途徑的引入。巧妙利用德育工作藝術，從不同的角度和層面入手對學生進行教育與培養。

◆關鍵詞：小學;班主任;德育工作;藝術

小學階段的德育工作主要是指班主任根據各階段的教育需求和人才培養需求，有目的性、有針對性、有側重性的對學生施加道德、思想、政治等教育，科學設置實踐、體驗活動，使學生能形成滿足學習發展和思維發展的道德品質和精神。基于此，班主任必須要凸現學生的課堂主體地位，以促進其個性化發展為目的，對德育教育內容進行創新與優化。更好的吸引學生的目光，提升德育工作的效果、另外，還必須要不斷的進行反思和總結，積極的借鑒優秀的德育工作藝術和案例，結合本班學生情況進行統籌和規劃，嚴格的根據相關的標準和要求開展德育工作。

一、樹立德育思想

當下，學校可利用“互聯網+”的方式進行德育工作藝術的推廣，引導班主任有效的進行學習和研討，促使其形成立德樹人、以人為本、創新教育的理念。在德育教育時，班主任應客觀、公正、平等的看待每個學生，與其進行溝通和交流，認真聆聽學生的意見和建議。對每個學生進行客觀的分析和評估，發掘其優秀的散光點，并選擇科學的德育工作方式對其進行教育。若發現學生存在問題，班主任須從學生的家長和同桌了解情況，在掌握造成其異常狀況的原因后，利用其能接受的語言進行疏導。引導學生積極的進行自我反省，根據各方面需求進行德育工作方法的調整，使學生能及時的進行修正和完善。也可對原有的德育教育內容進行拓展，將其滲透融入到學科教學、日常教育管理過程當中，或引入學生喜歡的德育故事、德育繪本等內容，鼓勵學生從感興趣的層面入手進行學習、思考、探究。促使學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀、道德觀。

二、創新德育方法

在德育工作中，小學班主任應了解德育工作任務和目標后，有針對性的和班干部成員進行工作交流，在不影響德育工作正常開展情況下，盡可能下放權限，讓班干部成員協助班主任進行德育工作設計和執行。為了最大限提升學生的積極性和參與度，還可讓學生通過自薦、推薦、票選等方式確定班干部成員，并推行崗位的話，以一周或一月為周期，使每一個學生都擁有擔任班干部的資格，能更好的根據德育要求協助班主任開展德育工作。另外，班主任還必須要利用網絡平臺和線下渠道進行深度學習，多了解先進的德育教育思想和理念，提升專業水平和綜合實力。嚴格要求自身的一言一行、一舉一動，更好的利用班主任的行為、思想、知識、認知感染和熏陶學生，使學生能實現自我發展、自我完善、自我超越。此外，還必須要對以班主任為主導的德育工作方式進行調整，在教育教學中增加現代化的教學手段，為學生構建與德育主題最貼近的場景，在其中設計生活問題和實踐問題，引導學生身臨其境的進行分析和探究。或是制作與德育有關的教學微視頻，引導學生根據自身情況反復的進行觀看、學習、揣摩。

三、開展德育活動

班主任必須要對德育工作進行深度解讀，了解各階段的教育規劃和工作開展目標，在學科教學穿插德育教育，并為學生設計其喜歡的主題演講、角色扮演、知識競賽、話劇表演等的環節，以提升德育活動的吸引性和趣味性。或開展與心理健康、科學世界觀和人生觀、教育民主與法制觀念教育、自覺紀律教育、人道主義與社會公德教育、勞動教育、集體主義教育、理想教育、愛國主義教育等為主題的綜合實踐活動。其中增加能突出德育主題的優秀元素，以增加實踐活動的深度和廣度。班主任也可定期的開展德育主題班會活動，結合階段性的教育培養要求的確定德育主題，讓學生自主的設計和規劃，結合班會流程和相關要求有效實踐。在班會結束后，還需引導學生不斷進行反思和總結，以經驗為主對后續的主題班會進行創新和改革。小學班主任還需要了解家長在學生德育當中的重要作用，利用QQ、微信、微博等渠道，與學生家長進行溝通和交流。了解學生在家中的具體表現，并將其在學校的各方面情況反饋給家長，通過綜合分析和評估掌握學生存在缺陷不足。引導家長轉變思想，教授其正確的德育教育方法，通過家校聯合的方式提升德育工作效果。還可設計以德育為主題的親子體育、親子閱讀、親子繪畫、親子游戲等，引導家長與學生共同進行參與。這樣不僅能緩和學生和家長之間的矛盾沖突，同時也能形成良好、和諧的師生關系。

四、結束語

綜上所述，班主任必須要對教育發展趨勢和人才培養方向進行全面了解，考慮各方面需求和要求，制定科學的德育工作開展方案，以此為依據和導向開展德育工作。在這個過程當中，班主任還必須要及時轉變自身的思想和理念，關注和了解每個學生，及時進行德育工作方法的調整和創新。另外，還需引入先進的現代化技術，將其和傳統德育工作進行有機組合，為學生打造更加良好的德育教育環境。還可在完成階段性的德育教育之后，開展具有趣味性、多樣性、交互性的德育實踐活動，引導學生積極的進行探索和踐行。這樣才能為小學班主任與德育工作的協同發展奠定良好的基礎

參考文獻

[1]楊林偉.走進心靈打開心結 ——淺談小學班主任德育工作藝術[J].中外交流，2020，27（16）：159.

[2]莊映萍.溝通藝術在小學班主任德育工作中的運用[J].文淵（高中版），2020，（05）：564.

[3]陳玉鳳.德育教育，賞識先行 ——小學班主任德育工作藝術探究[J].人文之友，2020，6（06）：263.