農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率障礙及其對(duì)策

潘艾蕓

◆摘? 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，使傳統(tǒng)教學(xué)理念被不斷反思和發(fā)展，成為學(xué)校教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要路徑。傳統(tǒng)教學(xué)中一些教學(xué)方式被逐漸解釋成一種障礙，需要在課堂教育發(fā)展中進(jìn)行積極創(chuàng)新和調(diào)整。在課堂教學(xué)中一些潛在的環(huán)境問(wèn)題，教師忽略的問(wèn)題成為影響課堂質(zhì)量的重要因素。在新的教學(xué)時(shí)期教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，總結(jié)出更行之有效的教學(xué)結(jié)論，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提升和進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)障礙;應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村地區(qū)在知識(shí)教學(xué)上存在著先天的劣勢(shì)。包括農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)理念實(shí)踐較為緩慢，先進(jìn)的教學(xué)思想得不到有效傳播。農(nóng)村地區(qū)本身各項(xiàng)教學(xué)資源比較匱乏，給課堂教學(xué)帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)物質(zhì)困難。隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，這些傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題得到了一定緩解。但教師的教素養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)環(huán)境仍是阻礙學(xué)生能力提升的潛在問(wèn)題。對(duì)此教師需要保持更大膽的創(chuàng)新教學(xué)策略，使農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升的契機(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理論比較陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)一板一眼的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述。而教材教學(xué)存在一些嚴(yán)重的問(wèn)題，如從理論到實(shí)踐的陳述講解順序，使學(xué)生對(duì)理論的理解比較困難，在數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題遭遇到更多挑戰(zhàn)。教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容比較雜亂，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中無(wú)法形成個(gè)性化的知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有畏難情緒，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中思維邏輯十分混亂。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整理和解釋?zhuān)嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思維深受儒家理念和應(yīng)試教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中習(xí)慣于處于支配地位，使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成被動(dòng)依賴(lài)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)“中庸”進(jìn)行妥協(xié)，缺乏進(jìn)取意識(shí)。此外部分教師缺乏改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的意愿，導(dǎo)致守舊的教學(xué)理念不斷延續(xù)。最后教師需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的高效使用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到更多樣化的思考和認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的偏移

在課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)多種策略不遺余力地使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。但部分教師卻搞錯(cuò)了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的道德問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題、家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題格外關(guān)注，并借此對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綁定分析，導(dǎo)致學(xué)生失落的情緒不斷蔓延。部分教師將成績(jī)和學(xué)生的“智商”進(jìn)行聯(lián)系分析，增加了學(xué)生的自我邊緣心理，使學(xué)生即使想要努力，卻已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)實(shí)。

（四）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也有著直接影響。在農(nóng)村地區(qū)如果初中輟學(xué)的理念在學(xué)校中形成普遍理念，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。此外學(xué)生之間迥異的生活方式，也使部分學(xué)生染上了惡習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)逐漸變得麻木。對(duì)此教師在創(chuàng)新教學(xué)中要積極考慮社會(huì)因素，將社會(huì)的負(fù)面因素壓制到最低水平

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合教學(xué)效率提升的策略

（一）教師保持人本教學(xué)策略

在人本教學(xué)思路下，教師需要維持自己的教學(xué)形象，保持和學(xué)生更多樣的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)形成興趣和動(dòng)力。例如在課堂教學(xué)中要降低自身的主觀影響，保持謹(jǐn)言慎行的原則，將課堂更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。在此基礎(chǔ)上教師以熱情的演講教學(xué)方式活躍課堂氣氛，以表演意識(shí)促進(jìn)學(xué)生注意力的提升，都能使學(xué)生對(duì)教師投來(lái)更多的愛(ài)戴和尊重，使師生之間在課堂中形成更默契的配合。最后教師要保持教學(xué)耐心和寬容度，對(duì)學(xué)生不理解、忘記的問(wèn)題，切換多個(gè)角度進(jìn)行反復(fù)詮釋和講解等。

（二）對(duì)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用

信息技術(shù)是教師了解外部先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要路徑，也是促進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的重要手段。對(duì)此學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中做出更大膽的嘗試。如開(kāi)展生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)，利用微課開(kāi)展分層教學(xué)等。例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》中，對(duì)生活中購(gòu)買(mǎi)商品的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)點(diǎn)的確認(rèn)規(guī)律進(jìn)行分析等。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行多樣化開(kāi)發(fā)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維、分類(lèi)思維進(jìn)行更具體、通俗性的介紹，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立更深刻的認(rèn)識(shí)。例如在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：在加法計(jì)算中，部分學(xué)生可以直接得出答案，部分學(xué)生則需要扳著手指頭計(jì)算，這是為什么？據(jù)此教師可以對(duì)數(shù)字的符號(hào)性、具象性的融合屬性進(jìn)行解釋。部分學(xué)生通過(guò)對(duì)符號(hào)的記憶快速得出答案，部分學(xué)生則通過(guò)實(shí)踐運(yùn)算得出自己答案。這兩者學(xué)習(xí)思路都有重要價(jià)值，揭示了數(shù)學(xué)數(shù)字抽象性的本質(zhì)。即通過(guò)抽象的符號(hào)解決現(xiàn)實(shí)計(jì)算問(wèn)題。幾何知識(shí)也是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)圖形的抽象，達(dá)成對(duì)圖像問(wèn)題的簡(jiǎn)化計(jì)算。以此使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性做到深刻思考。最后教師可以解釋?zhuān)袛?shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、模型知識(shí)三部分組成，以此樹(shù)立學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)細(xì)心。

（四）開(kāi)展探究數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中教師要按照從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的思路展開(kāi)課堂教學(xué)。如對(duì)分?jǐn)?shù)意義的分析，教師可以對(duì)分?jǐn)?shù)概念的發(fā)展歷程、歷史進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)是為了對(duì)物資的絕對(duì)統(tǒng)一分配。在此基礎(chǔ)上在對(duì)分?jǐn)?shù)的定義進(jìn)行總結(jié)和討論，最后在對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐討論等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)生集體合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流意識(shí)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，教師要對(duì)學(xué)生未來(lái)多樣的發(fā)展路徑進(jìn)行闡述，樹(shù)立學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心和希望，避免學(xué)生對(duì)學(xué)校課堂教育看法過(guò)于悲觀和輕視。在此基礎(chǔ)上教師要保持激勵(lì)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)獲取信心、興趣，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建波.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2019（04）：131-131.

[2]鄧英娥.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2020（05）：64-65.