將“工匠精神”融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)

余東東　徐燦

2018年兩會(huì)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問朱永新提到要設(shè)立“大國(guó)工匠獎(jiǎng)”，發(fā)展職業(yè)教育，培育大國(guó)工匠。借鑒中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的精粹之處，反思現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)所存在的問題及方式，有效提高職業(yè)教育人才的歷史使命感和大國(guó)責(zé)任感。

“中國(guó)精造之父”聶圣哲首提工匠精神，認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。工匠精神包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新這幾方面的內(nèi)容。工匠精神要求從業(yè)者高度重視工作細(xì)節(jié)，全身心投入其中，對(duì)職業(yè)有敬畏與熱愛之情，行事堅(jiān)守工匠氣節(jié)風(fēng)骨，但也能容納異新，敢追求突破與革新。

當(dāng)前，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的方式仍以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主。在職教課程教學(xué)中結(jié)合不同的專業(yè)特色，大力弘揚(yáng)工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程教師要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“匠心匠藝”類優(yōu)質(zhì)課程，將工匠精神融入到“學(xué)、考、用”三位一體中，促使學(xué)生吸收專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神，形成正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀。

“雙師型”教師本就是具有高技能、高素質(zhì)的人才。其符合工匠精神的內(nèi)涵要求，并能很好地傳授于學(xué)生。因此，“雙師型”教師來源渠道的拓寬有助于發(fā)揮工匠精神的榜樣作用。中高職院校可加大力度引進(jìn)“雙師型”教師人才，還可聘請(qǐng)企業(yè)工匠擔(dān)任兼職教師，作為“雙師型”人才的有力補(bǔ)充。簡(jiǎn)言之，要加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方聯(lián)系，共同培養(yǎng)具有工匠精神的職教人才。

新常態(tài)下，政府和社會(huì)都在呼喚“工匠精神式”人才，可見現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才時(shí)，不僅要灌輸理論知識(shí)和職業(yè)技能，更要借鑒工匠精神的精華和作用。注重工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)需要的不單是“技術(shù)技人”，更渴望“匠心匠人”。通過開展“匠人匠心”式的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生探索工匠精神的“根”與“魂”，并利用工匠精神中的向善性去培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神及對(duì)工作崗位的熱愛，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在21世紀(jì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，人才已成為競(jìng)爭(zhēng)的資本。高素質(zhì)人才稀缺，導(dǎo)致社會(huì)渴望“工匠精神式”人才。從教育本身來看，教育是工匠之魂，有必要將傳統(tǒng)工匠精神根植于人才培養(yǎng)為使命;對(duì)社會(huì)文明來說，有必要重塑工匠精神的地位，創(chuàng)造符合中國(guó)社會(huì)需要的人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。提倡工匠精神，呼吁大國(guó)工匠，是中國(guó)根深蒂固的文化，更是我國(guó)職業(yè)教育塑人的不變靈魂。