以學為導向的中職“五步”學習模型的實踐探究

潘春

一、“五步”學習模型的背景與依據

（一）中職學生學習困惑分析

職業學校學生大多有在應試教育中被評定為學習成效不佳，部分甚至有學習技術困難與心理方面障礙的現象存在，所以在學習態度、學習方法、學習習慣和學習目標上均有一定不良傾向。例如：有部分學生在學習態度上表現為典型的應付式、被動型學習，學習目標僅限于簡單完成任務式，學習方法偏向于機械記憶，缺乏足夠的思考性學習。以中職舞蹈課為例，學生在學習過程中大多只滿足于記憶動作與音樂節奏，而對于組合學習的真正目的，其訓練的核心價值，包括與音樂配合的情緒處理，卻沒有更多理解與思考，學習目標達成度并不理想。加之學生入學時幾乎是零基礎，且科目繁多，學時受限嚴重，舞蹈表演教學一直較難有質的改變。

（二）現代學習理論分析

學習大量現代教育教學理論，筆者認為對現代教育教學影響至深的重要學習理論，如：建構主義學習理論、人本主義學習理論都科學地揭示了人類學習過程的認知規律，這些理論都從不同的角度投射出教與學的過程設計對教學效果，及廣義“學習”的深遠影響。因此教師必須跳出以“教”為主體的教學模式，應始終關注學生的“學”，以“學”的過程、成效與深度為核心，以提升學習能力、形成良好學習品質為終極目標進行設計。在教學設計前，務必詳細分析學生學習過程，仔細梳理“學”的過程中每一個節點，打破常規，對“學”的每一項薄弱環節進行積極而有效的調整干預，才能較好地保證學習朝著預期方向發展，最終確保學生達到學習目標。

（三）當下教學改革趨向分析

隨著互聯網的發展，信息化與生活工作關系聯系越來越緊密，對教育教學也帶來了前所未有的影響。例如，以微課、慕課為代表的教學資源，翻轉課堂等以自主學習為主的教學模式是近年教育教學出現的新形式。教師根據教學需要制作微課并將其發放給學生，幫助學生課前預習、課中學習、課后復習，已成為教學的一種常態化方式。但這依然是以教師組織教學內容，學生跟隨學習的一種模式，為更好地促進學生真正自主性學習，即真正促進“學”的行為發生，同時促使學生掌握在信息化時代下新型且可持續發展的學習方式，教學設計必須要有所改進、大膽突破。

二、“五步”學習模型的構建與實施

依據這些學習理論及學生學習特點，以學前教育專業三年級教學內容民族民間舞蒙古族舞蹈組合《烏蘭巴托的夜》教學為例，具體說明“五步”學習模型的構建與實施。

設計學習任務前，筆者針對性地做了我校三年級學生學情分析。經過兩年學習，學生在專業知識、能力與情感等不同方面都有一定的積累。但同時不少學困生存在許多特有的普遍問題針對學生的這些客觀實情，利用各種與舞蹈教學、舞蹈表演相關的文字資料、音視頻資源，設計出了建立在互聯網資源高度累積基礎之上的，“線上線下混合”的“以學為導向”“以學生自做微課為形式”的五步學習模型。即自我探究—組長糾錯—小組互教—課堂深化—多維互評。

五步學習結合了翻轉課堂學習、自主學習法、分層學習法、以教為學法、小組合作法、反思評價法等等，多種學習策略融合而成，將教學引向深入。這一新型嘗試需要有充足的時間及電腦與網絡等多種支持，而為保證教改的成功，筆者將學習任務放在假期進行。

首先，放假前夕即把“五步學習法”學習蒙古族舞蹈《烏蘭巴托的夜》的任務書下發給了三年級全體學生，在任務書中有清晰的任務要求、任務管理和時間管理，以及評分細則，對任務進行詳細具體的指導。

任務初始，教師將在網上查找到的蒙古族舞蹈《烏蘭巴托的夜》視頻發布給各班學生，再對各班學生進行了分層分組的方案要求，即根據學生之前的學習情況分成5—6人一組，每小組有A、B、C三類學生共同結構組成，每組完成一個微課學習視頻。

第一步：自我探究。1.在網上分別查找蒙古族舞蹈風格特點及蒙古族柔臂動作的技術要領，并分析該舞蹈的重難點和易錯動作;2.自己學習整個舞蹈。

第二步：組長糾錯。1.先行一步學習舞蹈，對小組重點學習段落的難度動作進行分析，用微課指導小組同學如何正確學習;2.針對每一個同學的視頻作業逐一進行糾正點評。

第三步：小組互教。1.組內互教，小組內部同學可以假期在線上互相交流學習，回校后線下互相交流學習;2.回校后，重點學習第一部分和第二部分的小組自愿兩兩結對，互教互幫。

第四步：課堂深化。1.下學期上《烏蘭巴托的夜》舞蹈之前，每一個小組長根據假期及返校后練習情況，給教師提一至二個小組內不能解決的主要問題，請教師在課堂上著重講解;2.教師根據學生的學習情況，重點解決重難點及舞蹈風格與表現力等，舞蹈表演深度問題，切實提高學生的綜合表演能力。

第五步：多維互評。評分要求：1.結構完整;2.制作精美;3.內容準確，所有知識性內容必須準確正確，不能有知識性錯誤;4.圖文并茂，所有內容都要有文字配圖或視頻片段加以指導解說。評分辦法：1.組長打分;2.學生互評;3.教師評分;4.合計總分。

在學生學習過程中，教師在每一個學習的節點對學生可能出現的問題進行干預，如時間管理，要求每一個步驟按時完成任務。過程中隨時抽查學生微課完成情況，對出現的問題給予針對性指導。

三、“五步”學習模型的原理與特征

“五步”學習法以翻轉課堂為基本形式，在小組協作與分層學習及任務驅動下，促使學生主動探究、以教為學，逐步將教學指向深度，以達到舞蹈表演教學的核心意義。本次教學改革，我們意圖著力解決長期困擾教學效果和學生學習能力培養等歷史難點問題。“五步”學習模型的任務與原理如下圖所示：

因此，在模型中以完成實踐教學為主線的同時，也必將逐步有效提高學生學習品質與學習能力，具體剖析與措施如下表。

簡而言之，“五步學習模型”就是通過五大步驟將多種現代學習法有機融合，共同促使學生思考、理解舞蹈風格性表現等核心概念，同時將模仿動作等簡單機械性學習前置，為課堂教學贏取大量時間，使得課堂教學可以往更重要的課程核心上有效深入，并在學生自主學習和教師引導學習的雙重作用下，高效且大量練習，最終形成正確的身體技能。通過這樣完整的學習鏈完成舞蹈學習中最重要的特點，從“理解性學習”到“形成性學習”的整個教學過程，真正實現教學目標。而在此過程中，學生適應新時代發展的優良學習品質，及運用信息化幫助自己完成任務的未來學習技能，切實提升學生的學習能力與可持續發展的能力。

四、“五步”學習模型實施的基本成效

經過一次完整的教學實踐探索，在學生返校后經過了正常的兩周課堂教學，我們欣喜地看到，學生的學習基本朝著我們預期的目標在前進，學習成效顯著提高，絕大多數學生終于突破了只單純地關注模仿外在動作的瓶頸，而步入了在動作熟練和正確理解風格性意義基礎上的，更加注重內在表達的舞蹈表演的精髓。與此同時，學生的學習技能也由此增強，他們在后期的學習中越來越自然地樂于交流探討分享，并自然而然地運用互聯網查找資源來幫助學習，且思考能力與理解能力也明顯優于以往，學習品質與學習能力顯著提升。

我們再度進行了深思，并利用下一個教學內容藏族舞蹈《雪山達娃》再次進行了實踐，發現只要將部分學習任務進行簡單調整就可以變成長期延續使用的一種學習模式，例如：只要將獨立自學變成小組合作學習，將自學視頻記錄在微課里的內容改成直接向組長或教師提出學習疑問，教師和組長在課前業余時間解答即可，其他學習方式均可保留。同時，經過一段時間的訓練，學生對這種學習模型運用嫻熟，特別是學習品質、學習能力的逐步提高，在時間、精力成本上大大減低消耗，學習效率顯著提升，尤其以學優生和學困生的改變尤為明顯。而學習效能的提升也極大地促進了學生學習自信心、積極性與主動性增強，學習自然形成良性循環形態。