游戲闖關助力提高中職數學課堂有效性

吳偉明

課堂是學校開展教學活動的主要形式，也是學生學習知識的主要來源，課堂有效性在一定程度上影響和決定學生的學習效果。只有提高數學課堂的有效性才能讓學生充分掌握數學知識，靈活應用數學知識解決實際問題。在傳統觀念的影響下，目前數學教師還是比較偏向于“灌輸式”教學，致使中職學生對數學的學習興趣每況愈下，不能充分發揮數學課堂的有效性。因此需轉變教師在課堂上的教學方式，探尋科學有效的教學方法，從而充分發揮課堂的有效性，提升學生對數學學習的興趣。

一、中職生學習數學的現狀

中職生普遍被認為是中考的落榜者，是應試教育的淘汰者，基本上在以前的學習中得不到教師或者家長的肯定，也就是在初中普遍認為的“后進生”。也有一部分中職生是進城務工的子女，由于政策不能參加中考等原因，無法進入高中，這類學生的文化課基礎會較好。還有一部分中職生是離開學校在外務工，在工作過程中發現學歷對工作有所幫助，又回到職業學校學習。因此，職業學校的學生學習水平參差不齊，客觀上講，大部分中職生對文化課沒有興趣，也因為來職業學校前家長和教師對自己的不肯定，缺乏學習動力，沒有學習的毅力和恒心。但中職生也有自己的優勢，他們專注于自己感興趣的事情，渴望得到教師的關注，善于模仿，有不服輸的心態。

二、課堂有效性的體現

對于中職生而言，數學是一門枯燥無味的學科，且屬于邊緣學科。但數學是一門邏輯性較強的學科，以前的數學基礎可能會影響到中職生現在的學習。經詢問，部分中職學生反映在初中的課堂都是睡覺的，有些教師不會做過多的干涉，他們的主要精力是放在學習成績較好的學生身上，對成績不理想的學生只要不影響課堂就可以了。由此導致基礎較薄弱的學生更加肆無忌憚，惡性循環，很難從學習上得到教師和家長的肯定。因此，職業學校的數學教師承擔著轉變中職生對數學學習的觀念，以激勵為主的教學方式，讓學生重新樹立學習的信心，且讓學生意識到數學是一門實用的學科的重任。

所謂課堂有效性就是學生在教師精心準備的課堂上能夠學有所獲，充分理解和掌握課堂上所講的內容，并且運用所講內容解決實際問題。具體表現在學生從不懂到懂，從不會到會，從不喜歡到喜歡。如何才能讓數學課堂更加有效？這就需要數學教師善于營造良好的學習氛圍，設計一些趣味性的內容，吸引學生注意力，調動學生的積極性。

三、游戲闖關提升數學課堂有效性

所謂游戲闖關，跟大部分學生玩的“吃雞”等游戲是類似的，難度從簡單開始，通過不斷挑戰、探索完成給定的任務，難度越來越大。當代中職生對游戲有著非一般的情結，認為在游戲中才能找到“自我”。教師可以充分利用這一優勢，發揮游戲的魅力，逐漸引導學生參與到學習中來。

數學教學中的游戲闖關，即數學游戲，就是以數學理論為基礎，運用數學知識設計闖關游戲，將教學大綱規定的教學任務和教學內容融入游戲闖關中，必須具有一定的趣味性和娛樂性，激發學生對數學學習的興趣。興趣是最好的老師。若學生對所學內容感興趣了，將會促進學生更加專注、努力地完成學習任務。

游戲闖關正好迎合了學生日常的興趣，設計不同級別的關卡，可參照網絡游戲設置為青銅級、白銀級、黃金級、鉑金級、星鉆級、皇冠級、王牌級。在闖關中不斷遇到新的問題，學生就會不斷地挖掘新的領域，學習新的內容，豐富自身的知識。這激發了學生的求知欲，使其深刻體會學習的樂趣。

中職生無論事思維方式、行為習慣，還是學習能力、興趣愛好等都存在較大的差異，設計闖關游戲需要充分考慮不同層次學生的差異，盡量讓每一位學生都能在課堂上學有所獲。在游戲闖關中可設計單人模式、雙人模式、多人模式，還可設置基礎關、必闖關、自由關、勇闖關。讓每個層次的學生都能在闖關中找到適合自己的位置，進而保證班級的每一位學生都能夠闖有所得，學有所獲。游戲闖關滿足了每一位學生的學習需求，從而實現有針對性的教學，大大提升課堂的有效性。

四、精心設計游戲闖關

游戲闖關能否有效提升課堂有效性，關鍵在于闖關游戲的設計。數學學科有三個特點：高度的抽象性、結論的確定性和應用的廣泛性。要想學好數學必須具備三大能力，即運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力。設計闖關游戲時應將培養學生的三大能力融入具體的關卡中，并且在每個關卡設置不一樣的獎勵，激發學生參與的積極性。

（一）教學內容模塊化

從教育學來說，教師備課不只是備教材，還需要備學生。也就是在精通所講內容時，還要結合學生的基礎和特點來備課。由于數學知識有很強的邏輯性和連貫性，中職數學大部分內容需要以前中小學所學的內容作為鋪墊，所以教師在設計闖關游戲時需要考慮學生是否掌握相關知識點。對此，教師可設置基礎關，如在解一元二次不等式中，設置解一元一次不等式或一元一次不等式組的關卡。

在設置關卡上，可按學習內容分為不同的關卡，分為方程關卡、不等式關卡、函數關卡、三角函數關卡、立體幾何關卡、平面幾何關卡、數列關卡、概率與統計關卡等。也可以按數學思想、數學能力分不同的關卡，如函數思想關卡可覆蓋函數的概念、指數函數、對數函數、三角函數和數列等內容。

（二）教學內容具體化

游戲闖關過程中能有效檢查學生的知識能力和學習進度，學生一旦沒有掌握相關知識點，就無法繼續往下，因此，關卡設置必須對應教學目標，設置多種題型，適用于不用層次學生的學習。可以設置選擇題、判斷題、填空題、簡答題等各種題型供學生解答，將教學內容具體化，特別是對于基礎性的知識點，需設置更多題型，設置不同關卡，讓學生充分掌握。在學生闖關過程中，教師要加強對學生的指導，協助學生更好地完成任務，幫助學生重新樹立對數學的信心。

（三）課堂上彈性分組

由于中職生的文化課水平參差不齊，教師應該按不同類別的學生均衡分組。可通過開學初的摸底，或者與班主任的了解進行分組，每組人數4至5人。因為數學需具備運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力，因此每一組學生的能力都應該實力相當，這樣會使闖關過程更加公平。但在闖關過程中，學生的接受能力和知識水平也會發生變化，教師需時刻關注學生的變化，針對學生的變化做相應的調整。

（四）教師積極參與

課堂開始前，教師先對相關內容做一下簡單的布置和說明，之后就可以開始讓學生完成游戲闖關任務。根據之前所分的小組，給出關于本節課所教知識點的題目，由每個小組討論完成。如對等差數列的闖關，基礎關可設置為觀察給出的數列前幾項，完成后幾項的填空;必闖關可設置為找出所給數列的規律，并總結出所給數列的通項公式;自由關可設置為等差數列通項公式推導的過程;勇闖關可設置為運用通項公式解決實際問題等。教師要在學生闖關過程中引導學生、點撥學生、鼓勵學生，檢查學生的完成情況，然后繼續下一個關卡的攻堅。對于完成關卡的小組按照擬定的方案給予相應獎勵，關卡完成越多，所得獎勵會越豐厚。

五、結語

數學課堂上引入闖關游戲，能更好地完成教學任務，極大地調動了學生學習數學的興趣，讓學生由“被動”的學習轉變為“主動”學習，真正提高數學課堂的有效性，學生不斷接受新知識，并且真正達到學以致用的效果。教師在游戲闖關中的作用也不容小覷，要充分結合學生和教學內容，發揮自己豐富的教學經驗，指導學生獲得更加豐富的數學知識，進一步提升數學課堂的有效性。