課程思政融入中職數學的教學實踐與探索

陳少華

立德樹人是教育的根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀不只是思政教師和班主任的責任，所有教師都應該承擔起教書育人的責任。課堂教學是教師傳道授業的主陣地，教師應該在教學過程中春風化雨、潤物細無聲的引入思政教育，踐行課程的育人功能。數學作為中職學校的一門基礎學科，怎樣有效融入課程思政？下面筆者將從教師的思政意識、教學內容、教學方法、題目設計四個方面進行闡述。

一、增強教師的思政教育意識

課程思政融入數學教育的關鍵是教師，教師對“課程思政”的認同程度直接影響他們參與“課程思政”教學改革的熱情，因此在教研活動中要引導教師多關注國家教育政策和教育指導思想，學習討論“課程思政”教育，探索怎樣落實數學的育人責任等，只有在思想上產生共鳴，才能自覺投入教學探索中，才能產生明顯的教學效果。開展“課程思政”教學，教師要以身作則、言傳身教、做好道德引領。“親其師，信其道”，道德引領是春風化雨、潤物無聲的浸潤式教育，教師要用人格魅力吸引學生、感染學生，讓學生產生情感共鳴和價值認同。教師應加強信息技術的學習，跟上信息技術發展的步伐，全面了解學生生活環境，確保教育內容與時俱進，符合學生發展情況，減少年齡代溝，促進融合溝通，使“課程思政”教育效果事半功倍。

二、深挖教材蘊含的思政元素

數學知識中蘊含著很多哲學道理，只是平時課堂上教師只圍繞基本概念、公式、定理展開教學，忽視了教材背后的育人價值。在“課程思政”的理念下，教師應該從不同的角度再深入研究教材，挖掘教材中的思政元素并有機融入教學中，實現課堂傳授知識和價值引領的作用。

在講授《集合的概念》時，在判斷能否組成集合的例子中，同學所在的××班級經過一番辯論得出答案后，教師順勢將每個同學是班級這個集合的元素引入。每一個同學的表現都直接影響這個集合給人的印象，保持個人良好形象也是為班級做貢獻，你的每一個暖心舉動都在給自己和班級加分，相信你們會越來越棒的。肯定學生的付出，引導學生從個人做起，從小事做起，維護班級形象，培養班級榮譽感，進而潛移默化養成愛校愛國愛黨的情懷。

在講授《比較實數大小的方法》時，由“a-b>0<=>a>b;a-b=0<=>a=b;a-6<0<=>a<6”得到兩個實數比較大小的方法，介紹這是數學的“近朱者赤，近墨者黑”：當兩個數在一起，結果可能是正的也可能是負的，還可能為零;兩個人在一起，有可能會越來越上進，有可能越來越懶惰，有可能原地不動。充滿正能量的人，能帶動身邊的人跟他一樣充滿激情和向上的精神，自控能力不強的人很容易受誘惑染上不良習氣。社會環境復雜多變，誘惑很多，引導學生要注意謹慎交友，多跟正能量的人在一起，多聽、多看、多關注正能量的新聞和故事，做個意志堅定、有主見的人，樹立正確的價值觀和人生觀，自覺抵制誘惑。

在講授《實數指數冪及其運算法則》時，從練習題1³⁶⁵=1，1.01³⁶⁵≈37.78，0.99³⁶⁵≈0.025，1.01^365×3≈53939，0.99^365×3≈10^-5中，引申出每天只要多努力一點，一年后就會有明顯的進步;每天退步一點，一年后落后別人一大段距離;如果在職校三年能堅持刻苦努力，三年后你將有質的飛躍;假如每天隨隨便便應付，三年后你將一事無成。一時的努力誰都能做到，更重要的是堅持和毅力。引導學生認真對待每一天的學習，在生活小事中注意鍛煉個人的毅力，養成不放棄、堅持到底、頑強拼搏的精神。

在講授《指數函數》時，從練習題y=10^x的函數圖象中，學生能感覺到它的上升速度，結合生活實際，教師提問：假設你發出的一個信息有10個人看到，他們每人又轉發給10個人，以此類推，經過5次轉發。你的信息有多少人看到？轉發5次可能只需要1分鐘甚至更少時間，如果發布的信息是虛假的，擾亂了公共秩序，根據情節輕重還會被罰款或拘留，因此同學們不要輕易相信網絡信息，不要傳播謠言，不要隨意轉發不經核實的信息。這有助于引導學生樹立社會責任意識和法律意識。

在講授《正弦函數的圖像和性質》時，由正弦函數的圖象啟發學生——我們的人生有高潮有低谷，就像這正弦函數圖象，成長路上伴隨著坎坷是很正常的。在低谷時不要慌亂，不要放棄，堅持目標，逆境中也蘊藏著機遇;在高潮時，人生得意勿忘形，順境時也潛藏著危機。這有助于引導學生樹立正確的人生觀，勝不驕，敗不餒。

三、融入思政理念，創新教學方法

傳統的教學模式就是“知識傳授、例題講解、鞏固練習”三步曲，教學重點是讓學生理解基本概念和公式，掌握運算方法和解題技巧，缺乏對學生價值觀、人生觀的培養，忽視了課堂教學價值引領的作用。思政教育不是強迫接受，是潛移默化、潤物無聲的思想引領，它可出現在教學的任何環節。

《誘導公式》因其復雜的推導演算，令學生望而生畏，幫助學生克服恐懼情緒是學好這節的關鍵。港珠澳大橋的建成通車使每個中國人引以為豪，它的背后有很多感人的故事。教師可以播放一段《朗讀者》節目中董卿對總工程師林鳴的采訪片段，大概了解一下工程師們遇到的困難：去韓國參觀裝備遭到拒絕，向荷蘭公司提出沉管安裝技術合作被索要天價。工程師們在技術封鎖下不氣餒不放棄，憑著滿腔的愛國熱情和民族骨氣支撐著他們奮發圖強、自主研發，向一個個世界難題進攻，最終建成了被視為不可能實現的大橋，創造了兩項世界之最、兩項世界首創。這能激發學生的愛國熱情和民族情懷，鼓勵學生要有敢于迎戰，敢于鉆研的精神，調動學生滿腔熱情投入誘導公式的推理學習中，通過努力實踐，嘗試到苦后甘甜、愉悅身心的成功體驗，學生更加自信，既解決了教學難題，也培養了學生的愛國情懷和提高了學生努力學習投身社會建設的熱情。

四、思政元素融入課后學習

課后的練習和作業往往只是教師檢查學生學習情況的檢查表，只注重知識性，忽略了教育性。通過改良，作業可以成為思想的沃土。職一新生的第一份數學作業如下——請用“行”或“不行”回答以下問題：（1）離開數學能否制造出計算器？（2）離開數學能否測量出地球到月球的距離？（3）離開數學火箭能否實現升空？（4）離開數學橋梁能否成功建造？（5）離開數學高鐵能否研制成功？……（11）離開數學國家科技能否快速發展？（12）離開數學你能否學好專業？通過作業，啟發學生明白數學對國家對個人的發展都至關重要，學好數學、學好專業也是愛國的表現，引導學生樹立大局意識，端正學習態度，養成不畏艱難的精神。

例如《補集》的作業可以這樣設計，題目：設全集U={我國56個民族}，集合A={普米族、俄羅斯族、塔吉克族、塔塔爾族、保安族、基諾族、京族、怒族、德昂族、鄂溫克族、赫哲族、門巴族、裕固族、珞巴族、鄂倫春族、烏孜別克族}，求C_UA。（拓展閱讀資料：我國是多民族國家，民族分布特點為大雜居、小聚居、相互交錯居住，漢族地區有少數民族聚居，少數民族地區有漢族居住，這種分布格局是長期歷史發展過程中，各民族間相互交往、流動而形成的，我國少數民族最多的省份是云南省，有25個民族）這樣在完成作業過程中，既能檢查學生的知識情況，也能拓寬學生知識視野，增強學生的民族團結意識。

當“課程思政”理念融入教師的教學意識中時，課堂無處不思政。