小學(xué)語文口語交際能力線上培養(yǎng)實(shí)踐研究

林小寶

【摘要】線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，逐漸在小學(xué)語文課程教學(xué)中得到應(yīng)用。文章通過對目前線上小學(xué)語文口語交際教學(xué)中面臨的設(shè)備問題、距離問題、教學(xué)話題以及心理接受程度等問題進(jìn)行全面分析，探究了小學(xué)語文線上口語交際能力培養(yǎng)路徑，旨在運(yùn)用新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;線上培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2020年度漳州市線上教學(xué)教研專項(xiàng)課題一般課題“停課不停學(xué)‘口語交際促成長”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJKTY20112）。

在如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，線上教學(xué)已經(jīng)逐漸成為目前教育活動(dòng)的重要教學(xué)形式。特別是在全面抗疫時(shí)期，需要通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來保證學(xué)生的生命健康以及學(xué)生對基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)程。雖然將傳統(tǒng)的線下課堂轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，但是同樣需要在語文課程活動(dòng)中重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源優(yōu)勢來全面提高學(xué)生的語言理解能力與口語交流能力。

一、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

（一）語言傾聽能力

語言傾聽能力是小學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性能力。在語文課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先需要通過傾聽與觀察的形式對教師關(guān)于課程內(nèi)容的講解進(jìn)行了解，從而在傾聽的過程中將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)信息進(jìn)行抓取，從而在選擇性注意中將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分[1]。同時(shí)，教師還需要在教學(xué)中針對口語交際的相關(guān)知識(shí)與要點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，并且注重增強(qiáng)學(xué)生注意力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言傾聽能力。

（二）語言理解能力

語言理解能力是小學(xué)生在對于外界的知識(shí)進(jìn)行傾聽之后，能夠在自己的頭腦中對從外界了解到的信息進(jìn)行記憶，并且在記憶的基礎(chǔ)上對于這些信息進(jìn)行自我消化與理解，從而形成對于客觀事物大體一致看法的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對于日常生活中基本語言表述的意義進(jìn)行充分理解，還需要將語言所指代的動(dòng)作通過相應(yīng)的行為呈現(xiàn)出來，以此來反映學(xué)生個(gè)體的思維能力以及語言能力[2]。這就要求教師在開展口語交際等相應(yīng)的活動(dòng)中通過語言閱讀與理解能力的培養(yǎng)來全面促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

（三）語言表達(dá)能力

在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的過程中，日常交流活動(dòng)中的語言表達(dá)情況是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要反映。教師在對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要重點(diǎn)對于學(xué)生在語言表達(dá)中的字詞發(fā)音、語句通順情況、語句意義的完整性等方面進(jìn)行考查，并且將學(xué)生置于不同的口語交際環(huán)境中，以不同環(huán)境中的言語互動(dòng)練習(xí)來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生與他人的社會(huì)互動(dòng)性。

二、線上小學(xué)語文口語交際教學(xué)面臨的困境

在如今網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)全面開展的背景下，小學(xué)語文課程中口語交際的教學(xué)也需要借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)來進(jìn)行，從而保證學(xué)生正常的口語交際能力的培養(yǎng)。然而在目前的線上小學(xué)語文口語教學(xué)中，設(shè)備屏幕的阻隔使得學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)面臨著諸多阻礙。

（一）遠(yuǎn)距離交流，師生互動(dòng)性弱

在如今線上課程開展的進(jìn)程中，教師主要是通過QQ、微信群聊、語音、視頻的形式對課程內(nèi)容進(jìn)行講授，從而開展相應(yīng)的課程教學(xué)。一方面，雖然網(wǎng)絡(luò)的傳播與發(fā)展使交流打破了時(shí)間與空間的限制，但是在教學(xué)活動(dòng)的開展中，由于屏幕的阻隔，教師只能通過單向地講授來完成課程內(nèi)容的教學(xué)[3]。另一方面，雖然在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠通過語音、群聊的形式進(jìn)行互動(dòng)與交流，但是此種形式難以兼顧到所有學(xué)生，且課堂講授的時(shí)長有限，難以保證每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的交流與互動(dòng)。這主要是因?yàn)檫h(yuǎn)距離授課使得師生的互動(dòng)性較弱，難以形成積極、和諧的課堂氛圍來帶動(dòng)整個(gè)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，且口語交際這種課程活動(dòng)更需要個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)來提高口語交際能力。這就很難保障線上口語交際課程教學(xué)的效果。

（二）受設(shè)備影響，教學(xué)方法單一

線上教學(xué)能夠在任何時(shí)間與地點(diǎn)開展，并且在課程講授的過程中，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)勢資源來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但是受到電子設(shè)備的影響，小學(xué)語文的在線課程教學(xué)模式主要是以教師講授的形式來展開，主要是對課文中詞句的理解、段落大意的理解等方面進(jìn)行講授，教學(xué)方法較為單一，而且在傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常采用的問題導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、課堂討論法等教學(xué)方法難以通過電子設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生對于口語交際教學(xué)內(nèi)容的專注程度不高。另外，由于目前短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，學(xué)生對于在線課程的認(rèn)識(shí)不足，在線上口語教學(xué)過程中的配合程度也不高，師生在開展相應(yīng)的活動(dòng)中難以實(shí)現(xiàn)最佳的口語交際交流效果。

（三）教學(xué)話題少，情感交流欠缺

在口語交際教學(xué)中，教師主要是基于口語交際板塊來開展相應(yīng)的教學(xué)，例如，結(jié)合“秋天的景色”“情境對話”等板塊來開展口語交際活動(dòng)。而這些教學(xué)內(nèi)容的開展需要以學(xué)生對自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中的細(xì)節(jié)的觀察為基礎(chǔ)，只有這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行相應(yīng)話題的交流。但是由于受到疫情環(huán)境的影響，學(xué)生與家長難以通過實(shí)踐活動(dòng)對社會(huì)和自然進(jìn)行觀察，因而學(xué)生只能借助從網(wǎng)上搜集到的資料來進(jìn)行相應(yīng)的口語交際練習(xí)，并且這些練習(xí)更多是習(xí)題的形式。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生能夠通過面對面地情感交流來進(jìn)行口語練習(xí)，提高記憶力。網(wǎng)絡(luò)在線課程對于該部分內(nèi)容的教學(xué)有一定程度的欠缺。

（四）體態(tài)語不足，心理接收度低

在線下課堂的口語交際練習(xí)中，學(xué)生與教師能夠在口語交際活動(dòng)中通過語言符號(hào)與非語言符號(hào)的交流與互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)口語交際練習(xí)[4]。在線上教學(xué)活動(dòng)中，語言是口語交際教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生主要是在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中通過語言的交流來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而在互動(dòng)中提高交際能力。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，非語言符號(hào)也是重要的口語交際活動(dòng)表現(xiàn)形式，例如，教師的動(dòng)作、手勢、表情、視線等體態(tài)語言，能夠在口語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但是線上課程的教學(xué)往往是基于教師提前準(zhǔn)備好的講義進(jìn)行，教師可以選擇頭部出鏡或者只有聲音出鏡，由于畫面所攝范圍的限制，教師難以通過單一的畫面來呈現(xiàn)較多的體態(tài)語言，導(dǎo)致學(xué)生心理層面對教師所講內(nèi)容的接收與理解程度低，影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文口語交際能力線上培養(yǎng)路徑研究

（一）整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語文口語交流情境

在如今線上的口語交際課程內(nèi)容的講授中，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)資源進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而在網(wǎng)絡(luò)化的交流情境中幫助學(xué)生提高交際能力。首先，教師需要將網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音頻、圖片教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而在課堂上呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。其次，教師需要借助視頻資料來創(chuàng)設(shè)問題交流的情景，通過視頻資料的視聽沖擊來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量與水平。再次，教師需要將網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行濃縮精簡之后融入教學(xué)內(nèi)容，特別是將優(yōu)質(zhì)影視作品中的經(jīng)典對話等鏡頭進(jìn)行剪輯處理。這樣學(xué)生就能夠通過配音或者與影視作品中人物對話的形式鍛煉口語交際能力，從而在良好的語文口語交流情境中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化在線互動(dòng)，重視課堂口語活動(dòng)評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與普及為廣大教師與學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)與交流的平臺(tái)。目前小學(xué)生大多是“一零后”，這一代年輕的群體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)而成長的，對于網(wǎng)絡(luò)上的交流軟件的操作與功能已經(jīng)基本熟悉。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要利用學(xué)生喜聞樂見的QQ、微信群聊的形式進(jìn)行交流與互動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。還可以通過語音交流、視頻交流的形式來開展相應(yīng)的口語交際練習(xí)，通過群聊平臺(tái)對學(xué)生的口語交際練習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，在及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋中提高在線口語交際教學(xué)的效果。

（三）重現(xiàn)傳統(tǒng)課堂，充分結(jié)合言語與體態(tài)語

教師在線上口語交際課程的開展過程中，需要將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，使傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體來說，需要在線上課程教學(xué)開展的過程中，擴(kuò)大攝像頭所拍攝的范圍，也就是在課程拍攝的過程中不僅拍攝教師的臉部表情，還需要捕捉教師的整個(gè)形象，從而在教師的言語與體態(tài)語全面結(jié)合的基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的再現(xiàn)。特別是對于低年級學(xué)生來說，其課堂適應(yīng)能力弱，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸融合新媒體教學(xué)資源，逐漸增強(qiáng)學(xué)生線上課堂的適應(yīng)性，全面實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，穩(wěn)步提升口語交際能力的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)需要針對學(xué)生的語言理解能力以及語言表達(dá)能力等方面開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的綜合培養(yǎng)。這就需要教師在線上小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)活動(dòng)中，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，在線提問，重現(xiàn)傳統(tǒng)課堂等措施對于在線教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極效果，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

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