契合“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，拓深英語語音教學(xué)

孫旦

【摘要】語音是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語音，對(duì)于英語聽力、口語、詞匯、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師結(jié)合教材“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”展開語音教學(xué)，把握語言學(xué)習(xí)的整體性、連續(xù)性和基礎(chǔ)性，激活學(xué)生的音素意識(shí)，提高學(xué)生的語音感知、語音辨別以及語音解碼能力，為學(xué)好英語夯實(shí)語音基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元知識(shí)結(jié)構(gòu);語音教學(xué)

學(xué)習(xí)一門語言，語音是基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)要求，語音是語言知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容，要重視語音教學(xué)的地位和作用。但在小學(xué)英語課堂中，語音教學(xué)并未受到足夠重視，甚至一些整體語言教學(xué)法，反對(duì)拼讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯讀音不清晰，也弱化了對(duì)英語語篇的理解力。語音教學(xué)，不能放松，更不能放棄。教師要樹立正確的語音教學(xué)觀，在平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)，組織英語拼讀活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語音表達(dá)力。針對(duì)語音教學(xué)的抽象性、孤立性和無意義性，如何展開語音教學(xué)？如何順應(yīng)小學(xué)語音啟蒙關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)生掌握語音知識(shí)？筆者立足教材“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，著重從音素意識(shí)、音形義整合、語音與語篇關(guān)系三方面提出完善建議。

一、聚焦語音教學(xué)連續(xù)性，啟發(fā)學(xué)生的音素意識(shí)

語音教學(xué)，重在音素意識(shí)的啟發(fā)。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的啟蒙期，從英語字母到讀音的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將字母與讀音建立對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)。考慮到語音知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，發(fā)音規(guī)則及發(fā)音現(xiàn)象較多，學(xué)生掌握較難，教師可以參照教材“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，將語音知識(shí)貫穿于英語學(xué)習(xí)全過程，增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)的連續(xù)性。一些語音知識(shí)，單純一兩節(jié)課是無法講透、講明的，也無法讓學(xué)生真正掌握。圍繞“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，對(duì)語音知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生從最初的字母發(fā)音，逐步轉(zhuǎn)向單詞發(fā)音，再到根據(jù)字母進(jìn)行詞匯拼讀，逐漸加強(qiáng)對(duì)語音規(guī)則的理解和掌握。教師在講解語音知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能直接將字母與對(duì)應(yīng)發(fā)音進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種教法太單一，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)熱情，影響對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。語音知識(shí)，包括一系列的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音現(xiàn)象，教師可以將語音和詞匯、語音與發(fā)音現(xiàn)象進(jìn)行梳理，讓學(xué)生初步感知語音規(guī)范。

譯林英語三年級(jí)上冊(cè)共有8個(gè)單元，每個(gè)單元中的詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的拼讀規(guī)則。如第一單元，主要詞匯有“hello、hi、good morning、good afternoon、miss、class”等等。根據(jù)元音字母發(fā)音規(guī)則，“hello”中的“e”，發(fā)音為/?/;“morning”中的“or”發(fā)音為/?：/，“class”中的“a”發(fā)音為/ɑ：/。教師平時(shí)在對(duì)英語詞匯進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注詞匯的讀音方法，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的字母發(fā)音現(xiàn)象。如“b”對(duì)應(yīng)/b/，“d”對(duì)應(yīng)/d/。對(duì)于字母組合的發(fā)音方法，如“oo”的發(fā)音為/u：/，“wh”的發(fā)音為/w/。在一些詞匯中，根據(jù)拼讀規(guī)則，如“輔音+元音字母”組合“too”，“元音+輔音字母”組合“am”，還有“輔音+元音+輔音字母”組合“good”等。在一些詞匯中，可以按照音素進(jìn)行劃分。如“hi”的發(fā)音，可以由“h”與“i”兩個(gè)發(fā)音組合而成。

可見，在語音教學(xué)中，對(duì)語音知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單的字母發(fā)音方法和常見的語音現(xiàn)象入手，由簡(jiǎn)到難，由少到多，由熟悉到陌生，逐步展開。另外，在早期語音教學(xué)中，教師要將輔音作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檩o音變化少，易學(xué)易記;元音發(fā)音方法較為靈活，可以延遲教學(xué)，或者配合單元詞匯知識(shí)展開教學(xué)。語音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，要保持語音知識(shí)的連貫性，才能獲得良好的教學(xué)成效。

二、聚焦音形義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

學(xué)習(xí)英語，詞匯是根本。詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，對(duì)詞匯的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，并會(huì)讀、會(huì)寫詞匯。詞匯是由字母構(gòu)成的，字母又有其對(duì)應(yīng)的發(fā)音方法。詞匯教學(xué)，要注重音形義的整合感知，從語音視角，聽覺上感知;從詞形視角，視覺上感知;從整體視角，意義上感知。

首先，打開語音聽覺通道，讓學(xué)生整體感知詞匯的讀音方法。音素，對(duì)于小學(xué)生而言，理解起來較為抽象。每個(gè)字母對(duì)應(yīng)發(fā)音規(guī)則，但這些發(fā)音規(guī)則不易理解。對(duì)語音的學(xué)習(xí)，更直觀的方法是基于詞匯。詞匯是由字母構(gòu)成的，也是最小的語言單位。在語音教學(xué)中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀詞匯，初步感知單詞的整體發(fā)音，在聽覺上增強(qiáng)語感，也為后續(xù)閱讀做鋪墊。

其次，打開語音視覺通道。在基本詞匯閱讀中，單詞中的每個(gè)字母是獨(dú)立的，但其整體構(gòu)成一個(gè)詞匯。

從語音到詞匯，需要強(qiáng)化學(xué)生的音素意識(shí)，有意識(shí)地去表征語音，運(yùn)用語音，結(jié)合詞匯來準(zhǔn)確掌握發(fā)音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)語音與詞匯的對(duì)應(yīng)。

在譯林英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans教學(xué)中，該單元語音知識(shí)以字母組合“oy”為重點(diǎn)，其發(fā)音方法為/??/。在語音與字形對(duì)照中，結(jié)合單詞“boy、joy、toy”，分別從字母組合“oy”的發(fā)音方法入手，讓學(xué)生觀察三個(gè)詞匯發(fā)音的異同。接著，從“boy”到“toy”，讓學(xué)生識(shí)讀“b”與“t”的變化。這樣一來，通過對(duì)語音與字形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母的不同組合可以構(gòu)成不同的英語單詞，其讀音方法也有所不同。學(xué)生通過看詞讀音，聽音品字，在發(fā)音練習(xí)與詞匯字母組合中逐步深化音形轉(zhuǎn)換能力，為早期英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

再次，打開語音意義通道。事實(shí)上，對(duì)于一個(gè)單詞，可以從其讀音、字母組合、意義的整合中，由字音轉(zhuǎn)換為字形，再轉(zhuǎn)換為字義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的識(shí)讀和掌握。通常，詞匯的字形與意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較簡(jiǎn)單、直接，教師可以借助圖片、實(shí)物等視覺手段，幫助學(xué)生理解單詞與意義。如“小男孩”圖片，對(duì)應(yīng)的英語詞匯為“boy”;“小玩具”圖片，對(duì)應(yīng)的詞匯為“toy”，由此建立的字形與意義的關(guān)系，學(xué)生較易理解。但是，隨著語境的變化，同樣的單詞，其意義可能有多個(gè)。也就是說，同樣的字形，在不同語境下有多個(gè)不同的意義。如“joy”，從其釋義來看，可以表示為“高興、快樂、喜悅”，還可以表示為“樂事、喜事、滿意、成功”等意義。在運(yùn)用中，要結(jié)合語音輸入、字形輸入、詞義輸入，幫助學(xué)生增強(qiáng)音形義的轉(zhuǎn)換能力，以便更好地掌握語音規(guī)則。

三、聚焦語篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語音與文本意義的整合

在語音教學(xué)中，除了關(guān)注音標(biāo)學(xué)習(xí)、音素意識(shí)，還要在英語詞匯學(xué)習(xí)、音形義的整合中，聯(lián)系詞匯所在的句子、段落，展開語篇學(xué)習(xí)。語音教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)語音，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。

語音教學(xué)，不能單純強(qiáng)調(diào)音素或音標(biāo)記憶，要結(jié)合詞匯，探析不同字母組合的發(fā)音方法。

同時(shí)，語音教學(xué)還要兼顧語境，實(shí)現(xiàn)語調(diào)、語流相結(jié)合，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

課標(biāo)要求，對(duì)語音的教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)語義與語境、語調(diào)與語流的融合。對(duì)于詞匯識(shí)讀中音、形、義的整合與轉(zhuǎn)換，更是發(fā)展學(xué)生閱讀力的基本途徑。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)語音知識(shí)時(shí)，因語言習(xí)得環(huán)境的不同，需要依托文本閱讀活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的語感能力。

從應(yīng)用視角來看，學(xué)習(xí)語音知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠聽懂英語，能夠表達(dá)英語。英語語音教學(xué)，依賴于英語閱讀，而閱讀的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生音形義的轉(zhuǎn)換能力。

在譯林英語Summer holiday plans中，對(duì)字母組合“oy”的發(fā)音教學(xué)，教材在知識(shí)點(diǎn)布局上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在視覺上，“boy”對(duì)應(yīng)“Look at the little boy”;“toy”對(duì)應(yīng)“Playing with his toy”;“joy”對(duì)應(yīng)“He really is so happy. He's so full of joy！”在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，了解詞匯對(duì)應(yīng)的語篇意義。接著，觀察這些語篇內(nèi)容，以“oy”結(jié)尾的語篇解釋，讓學(xué)生聚焦其發(fā)音/??/。在教材呈現(xiàn)上，第一行后面沒有標(biāo)點(diǎn)，說明這個(gè)句子沒有說完。第二行沒有主語，而是采用“動(dòng)名詞短語”，這一點(diǎn)暫且不講，這些語法知識(shí)是初中時(shí)才學(xué)習(xí)的。可以看出，第一行、第二行實(shí)則是一個(gè)完整的句子：“Look at the little boy playing with his toy.”第三行有句號(hào)，第四行有感嘆號(hào)，說明這兩個(gè)是完整的句子。

在該文語篇分析中，對(duì)“playing with his toy”，語法上屬于動(dòng)名詞短語，其修飾的對(duì)象為“boy”。該語法知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該屬于初中英語范疇，但在語篇環(huán)節(jié)，教師可以通過句式結(jié)構(gòu)分析，將之改為簡(jiǎn)單句，即“Look at the little boy.”“He is playing with his toy.”“He really is so happy.”“He is full of joy.”

由此，通過對(duì)語篇內(nèi)容的變換，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)句尾的“oy”所對(duì)應(yīng)的發(fā)音“/??/”。如此來理解語音和語篇，學(xué)生才能從中真正獲得其義。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)英語，語音知識(shí)教學(xué)是必不可少的。對(duì)語音的教學(xué)，教師在教法上不能隨意，要順應(yīng)英語習(xí)得規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的語音意識(shí)，結(jié)合學(xué)段實(shí)際，精心構(gòu)建語音課堂，讓學(xué)生從語音、詞匯、語句、語篇中識(shí)讀語音知識(shí)。

同時(shí)，英語教學(xué)，對(duì)語音知識(shí)不能孤立地教，隨意地教，而是要把握語言學(xué)習(xí)的整體性、連續(xù)性，立足“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，用對(duì)學(xué)生有意義的方式教語音，呈現(xiàn)語音知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解語音，為發(fā)展學(xué)生早期英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。教師要搭建語音感知情境，幫助學(xué)生辨析語音，從音素意識(shí)、音形義的整合與轉(zhuǎn)換、語音感知與語篇知識(shí)滲透中，揭示語音規(guī)則，提高語音教學(xué)成效。

總之，小學(xué)階段的語音教學(xué)，重在趣味引領(lǐng)，契合“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，對(duì)語音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則進(jìn)行梳理，增強(qiáng)語音知識(shí)的視覺性、聽覺性以及音形義整合性，促進(jìn)學(xué)生聽辨音能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

孫玲，徐文彬.基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語語音教學(xué)[J].江蘇教育，2020（09）：24-28.

張倩.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)方法[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（01）：41-43.

馬婧.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（31）：48.