契合“單元知識結構”，拓深英語語音教學

孫旦

【摘要】語音是構成語言學習的基礎，學好語音，對于英語聽力、口語、詞匯、語法等知識的學習至關重要。教師結合教材“單元知識結構”展開語音教學，把握語言學習的整體性、連續性和基礎性，激活學生的音素意識，提高學生的語音感知、語音辨別以及語音解碼能力，為學好英語夯實語音基礎。

【關鍵詞】小學英語;單元知識結構;語音教學

學習一門語言，語音是基礎。根據課標要求，語音是語言知識教學的重要內容，要重視語音教學的地位和作用。但在小學英語課堂中，語音教學并未受到足夠重視，甚至一些整體語言教學法，反對拼讀教學，導致學生對英語詞匯讀音不清晰，也弱化了對英語語篇的理解力。語音教學，不能放松，更不能放棄。教師要樹立正確的語音教學觀，在平時要加強對學生語音意識的培養，組織英語拼讀活動，深化學生對語音知識的理解，提高學生的語音表達力。針對語音教學的抽象性、孤立性和無意義性，如何展開語音教學？如何順應小學語音啟蒙關鍵期，促進學生掌握語音知識？筆者立足教材“單元知識結構”，著重從音素意識、音形義整合、語音與語篇關系三方面提出完善建議。

一、聚焦語音教學連續性，啟發學生的音素意識

語音教學，重在音素意識的啟發。小學階段正是學生學習語言的啟蒙期，從英語字母到讀音的認識，促進學生將字母與讀音建立對應關聯。考慮到語音知識點相對抽象，發音規則及發音現象較多，學生掌握較難，教師可以參照教材“單元知識結構”，將語音知識貫穿于英語學習全過程，增強語音學習的連續性。一些語音知識，單純一兩節課是無法講透、講明的，也無法讓學生真正掌握。圍繞“單元知識結構”，對語音知識點進行串聯，讓學生從最初的字母發音，逐步轉向單詞發音，再到根據字母進行詞匯拼讀，逐漸加強對語音規則的理解和掌握。教師在講解語音知識點時，不能直接將字母與對應發音進行反復練習，這種教法太單一，學生易喪失學習熱情，影響對語音知識的學習興趣。語音知識，包括一系列的發音規則和發音現象，教師可以將語音和詞匯、語音與發音現象進行梳理，讓學生初步感知語音規范。

譯林英語三年級上冊共有8個單元，每個單元中的詞匯相對簡單，教學時應遵循相應的拼讀規則。如第一單元，主要詞匯有“hello、hi、good morning、good afternoon、miss、class”等等。根據元音字母發音規則，“hello”中的“e”，發音為/?/;“morning”中的“or”發音為/?：/，“class”中的“a”發音為/ɑ：/。教師平時在對英語詞匯進行朗讀教學時，要關注詞匯的讀音方法，引領學生認識不同的字母發音現象。如“b”對應/b/，“d”對應/d/。對于字母組合的發音方法，如“oo”的發音為/u：/，“wh”的發音為/w/。在一些詞匯中，根據拼讀規則，如“輔音+元音字母”組合“too”，“元音+輔音字母”組合“am”，還有“輔音+元音+輔音字母”組合“good”等。在一些詞匯中，可以按照音素進行劃分。如“hi”的發音，可以由“h”與“i”兩個發音組合而成。

可見，在語音教學中，對語音知識點的學習，教師可以結合“單元知識結構”，遵循學生認知發展規律，從簡單的字母發音方法和常見的語音現象入手，由簡到難，由少到多，由熟悉到陌生，逐步展開。另外，在早期語音教學中，教師要將輔音作為教學重點，因為輔音變化少，易學易記;元音發音方法較為靈活，可以延遲教學，或者配合單元詞匯知識展開教學。語音教學知識點細碎，要保持語音知識的連貫性，才能獲得良好的教學成效。

二、聚焦音形義，增強學生對詞匯的記憶

學習英語，詞匯是根本。詞匯是構成英語語言的基本單位，對詞匯的教學，要讓學生認識，并會讀、會寫詞匯。詞匯是由字母構成的，字母又有其對應的發音方法。詞匯教學，要注重音形義的整合感知，從語音視角，聽覺上感知;從詞形視角，視覺上感知;從整體視角，意義上感知。

首先，打開語音聽覺通道，讓學生整體感知詞匯的讀音方法。音素，對于小學生而言，理解起來較為抽象。每個字母對應發音規則，但這些發音規則不易理解。對語音的學習，更直觀的方法是基于詞匯。詞匯是由字母構成的，也是最小的語言單位。在語音教學中，教師可以通過引領學生大聲朗讀詞匯，初步感知單詞的整體發音，在聽覺上增強語感，也為后續閱讀做鋪墊。

其次，打開語音視覺通道。在基本詞匯閱讀中，單詞中的每個字母是獨立的，但其整體構成一個詞匯。

從語音到詞匯，需要強化學生的音素意識，有意識地去表征語音，運用語音，結合詞匯來準確掌握發音規則，實現語音與詞匯的對應。

在譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans教學中，該單元語音知識以字母組合“oy”為重點，其發音方法為/??/。在語音與字形對照中，結合單詞“boy、joy、toy”，分別從字母組合“oy”的發音方法入手，讓學生觀察三個詞匯發音的異同。接著，從“boy”到“toy”，讓學生識讀“b”與“t”的變化。這樣一來，通過對語音與字形的認識，學生認識到字母的不同組合可以構成不同的英語單詞，其讀音方法也有所不同。學生通過看詞讀音，聽音品字，在發音練習與詞匯字母組合中逐步深化音形轉換能力，為早期英語閱讀奠定基礎。

再次，打開語音意義通道。事實上，對于一個單詞，可以從其讀音、字母組合、意義的整合中，由字音轉換為字形，再轉換為字義，從而實現對詞匯的識讀和掌握。通常，詞匯的字形與意義的對應關系比較簡單、直接，教師可以借助圖片、實物等視覺手段，幫助學生理解單詞與意義。如“小男孩”圖片，對應的英語詞匯為“boy”;“小玩具”圖片，對應的詞匯為“toy”，由此建立的字形與意義的關系，學生較易理解。但是，隨著語境的變化，同樣的單詞，其意義可能有多個。也就是說，同樣的字形，在不同語境下有多個不同的意義。如“joy”，從其釋義來看，可以表示為“高興、快樂、喜悅”，還可以表示為“樂事、喜事、滿意、成功”等意義。在運用中，要結合語音輸入、字形輸入、詞義輸入，幫助學生增強音形義的轉換能力，以便更好地掌握語音規則。

三、聚焦語篇教學，實現語音與文本意義的整合

在語音教學中，除了關注音標學習、音素意識，還要在英語詞匯學習、音形義的整合中，聯系詞匯所在的句子、段落，展開語篇學習。語音教學的重點是認識語音，學會正確的發音。

語音教學，不能單純強調音素或音標記憶，要結合詞匯，探析不同字母組合的發音方法。

同時，語音教學還要兼顧語境，實現語調、語流相結合，提高學生的自主閱讀能力。

課標要求，對語音的教學，要強調語義與語境、語調與語流的融合。對于詞匯識讀中音、形、義的整合與轉換，更是發展學生閱讀力的基本途徑。中國學生在學習語音知識時，因語言習得環境的不同，需要依托文本閱讀活動來強化學生的語感能力。

從應用視角來看，學習語音知識，要強調學生能夠聽懂英語，能夠表達英語。英語語音教學，依賴于英語閱讀，而閱讀的關鍵是強化學生音形義的轉換能力。

在譯林英語Summer holiday plans中，對字母組合“oy”的發音教學，教材在知識點布局上遵循學生的認知規律。在視覺上，“boy”對應“Look at the little boy”;“toy”對應“Playing with his toy”;“joy”對應“He really is so happy. He's so full of joy！”在教學中，教師先引導學生大聲朗讀，了解詞匯對應的語篇意義。接著，觀察這些語篇內容，以“oy”結尾的語篇解釋，讓學生聚焦其發音/??/。在教材呈現上，第一行后面沒有標點，說明這個句子沒有說完。第二行沒有主語，而是采用“動名詞短語”，這一點暫且不講，這些語法知識是初中時才學習的。可以看出，第一行、第二行實則是一個完整的句子：“Look at the little boy playing with his toy.”第三行有句號，第四行有感嘆號，說明這兩個是完整的句子。

在該文語篇分析中，對“playing with his toy”，語法上屬于動名詞短語，其修飾的對象為“boy”。該語法知識點應該屬于初中英語范疇，但在語篇環節，教師可以通過句式結構分析，將之改為簡單句，即“Look at the little boy.”“He is playing with his toy.”“He really is so happy.”“He is full of joy.”

由此，通過對語篇內容的變換，學生能更清晰地認識句尾的“oy”所對應的發音“/??/”。如此來理解語音和語篇，學生才能從中真正獲得其義。

四、結語

學習英語，語音知識教學是必不可少的。對語音的教學，教師在教法上不能隨意，要順應英語習得規律，啟發學生的語音意識，結合學段實際，精心構建語音課堂，讓學生從語音、詞匯、語句、語篇中識讀語音知識。

同時，英語教學，對語音知識不能孤立地教，隨意地教，而是要把握語言學習的整體性、連續性，立足“單元知識結構”，用對學生有意義的方式教語音，呈現語音知識，讓學生能夠理解語音，為發展學生早期英語閱讀能力奠定基礎。教師要搭建語音感知情境，幫助學生辨析語音，從音素意識、音形義的整合與轉換、語音感知與語篇知識滲透中，揭示語音規則，提高語音教學成效。

總之，小學階段的語音教學，重在趣味引領，契合“單元知識結構”特點，對語音知識和發音規則進行梳理，增強語音知識的視覺性、聽覺性以及音形義整合性，促進學生聽辨音能力的發展。

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