“翻轉課堂”在小學英語教學中的運用

◆摘? 要：隨著互聯網普及、信息技術推廣，“翻轉課堂”廣泛應用于小學英語教學，實踐表明，在小學英語教學中運用“翻轉課堂”，能有效改善小學英語教學效率與質量。鑒于此，本文以“翻轉課堂”在小學英語教學中的運用為研究方向，闡述了“翻轉課堂”的特點，實施“翻轉課堂”所存在的問題，以及“翻轉課堂”在小學英語教學中具體的運用策略。

◆關鍵詞：“翻轉課堂”;特點;問題;運用策略

一、“翻轉課堂”的特點

（一）教學視頻時間短，內容精煉

通過研究國內、外小學英語教學輔導視頻，發現視頻錄制時間主要分布于幾分鐘至十幾分鐘，視頻內容主要就某個具體問題來設置。因此，便于視頻使用者根據需求選取視頻素材。同時，視頻的錄制時間基本能控制在小學生注意力比較集中的時間范圍內，并且，符合小學生的身心發展特征。

（二）教學信息簡潔明確

翻轉課堂錄制的視頻內容，通常表現為板書書寫+口頭表述。錄制視頻時，需要關注以下幾個點：①將重點教學內容分條列示在黑板上，圍繞主題，展開講解，講解時應提煉內容，做到言簡意賅;②以學生為主體，突破屏幕前的距離感，讓學生在學習視頻時感到親切，提升其學習英語的積極性;③按照日常教學場所布置視頻的錄制場景，并保持背景干凈整潔，集中學生學習的注意力。

（三）優化重組不同學習階段

學習過程包括“信息傳遞”和“內化吸收”兩個階段。翻轉課堂能優化整合“信息傳遞”和“內化吸收”，即教師在課前進行信息傳遞，提供視頻或在線一對一輔導。由此，課堂上則有充分的時間來詳細講解教學內容，讓學生內化吸收的過程變得更有保障。

（四）復習檢測更加靈活

教學視頻錄制后面適當設置練習題，能幫助學生復習檢測和歸納錯題，還能幫助學生查漏補缺，反復記憶重點、難點內容，并結合自身學習情況，有效制定下一階段的學習方案。例如，發現問題回答有誤或不足，思考問題出現的原因。同時，也可以通過歸納整理視頻內容與習題，思考總結出更多的解題辦法和思路。比如英語填空，是否可以填入其他更恰當的詞匯。

二、“翻轉課堂”在小學英語教學中存在的問題

（一）教學視頻內容與實際關聯度不高，缺乏針對性

一方面，小學英語教學中，為節省教學時間，教師直接運用與課堂不相符的網絡教學資源，不能調動學生學習的積極性，進而降低課堂教學效率。另一方面，所制作的教學課件，未考慮教學大綱，也未結合學生的實際學習情況和身心發展特點，導致其所制作的教學視頻缺少針對性，不利于學生學習，進而不能保證有效實現教學目標。

（二）教學任務設計缺乏執行性

小學英語教學，需要教師的在線幫助與引導，因此，設計教學任務時應將關注重點集中在小學生能否真正地在網站上瀏覽并學習英語教學視頻。但是，現階段，教師所設計的教學任務缺乏執行性，不能幫助學生有效解決在學習過程中遇到的問題。并且，在課后，教師未有效安排學習任務，導致學生的學習效果不明顯。

（三）教學評價體系缺乏科學性

大部分教師在小學英語教學的過程中并未構建出科學、合理的教學評價體系，未從實際定性和定量的分析學生的學習情況，在其學習完成后也未對其形成一個總結性的評價。同時，教師忽視評價內容的多樣性，僅對學生的課堂具體表現進行形式上的評價，并不能有效反饋學生的學習情況，不能調動學生學習英語的積極性與自主性，最終導致小學英語翻轉課堂教學效率下降。

三、“翻轉課堂”在小學英語教學中的具體應用策略

（一）課前自主預習

“翻轉課堂”模式下，教師應引導學生做好課前預習。學生通過教師編制的包含課件導讀、問題導思、例題導練的導學案進行自學，記錄問題與疑難知識點。例如，教師在利用翻轉課堂進行Meet my family 的教學時，學生應在課前預習環節明確自主的學習計劃，了解并整理教師在課前所發布的相關章節課程的教學視頻和音頻中的具體知識點，并列出知識框架。同時，教師引導學生寫一篇關于自己家庭的小文章，并在文章中附上家庭成員的照片，教師對其進行批改，并在課上展示優秀的作品。因此，學生在課前就能理解學習家庭成員的詞匯，如parents、uncle、cousin、aunt等。

（二）課上充分討論

小學英語課堂教學過程中，教師要發揮引導作用。以Meet my family為例，教師在課堂當中根據學生的預習情況，分組討論一些比較難記憶的家庭成員名詞，讓學生研發出一個能夠強化自身記憶的方法。討論結束后，教師讓每組的代表向其他同學分享記憶方法，對于一些較好的記憶方法，可以將其整理到電子資料當中作為學生的復習參考資料。同時，教師還可以根據學生的發言來梳理記憶方法以供學生使用。例如，教師有機結合算式和詞匯，列出“father+mother=parents”這種類型的式子，并配合多媒體動畫進行教學，能充分發揮翻轉課堂的效用，提升學生的學習效率。

（三）課后認真總結

完成課堂教學任務后，教師要充分發揮翻轉課堂時間和地域的突破性，利用多媒體獲取學生對課程的反饋，同時，課后要讓學生從課堂學習成果自我評價、教師的教學反饋及學生的教學感悟等方面進行總結，教師在收到總結后，根據學生的學習特點布置課后的復習任務，并且根據學生的反饋不斷改進教學經驗，以學生為主體開展教學活動。同時，教師還可以通過多媒體向學生傳達課后作業，并且根據實際情況布置相應的課后實踐活動。例如，完成教學工作后，教師可以通過教學平臺向學生推薦《音樂之聲》等比較有教育意義的英文電影，使學習突破地域和時間的限制，能夠隨時隨地進行自我學習。

總之，經過實踐與發展，翻轉課堂已廣泛運用于小學英語教學課堂。本文對翻轉課堂進行了論述分析，并詳細列舉出了小學英語教學工作中翻轉課堂的具體應用策略，以期教師能結合課堂實際情況，進行有效運用。

參考文獻

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[2]劉忠學，楊紅艷.翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（02）：151.

作者簡介

史張翔（1990.07—），女，漢族，江蘇句容，本科，二級教師，句容市天王中心小學，主要研究方向：英語教學.