基于史料實證素養(yǎng)的教學素材甄選和運用

饒惠

◆摘? 要：核心素養(yǎng)教育理念下，要求教師將培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展，所需要的必備品格和關(guān)鍵能力為重心。基于此，現(xiàn)代高中歷史教學中，教師著重于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以此為學生后期的學習和發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。本文就史料實證素養(yǎng)下的教學素材甄選和運用，展開相關(guān)分析和研究，希望可以為高中歷史教學提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料實證;教學素材;運用

史料實證是歷史學科素養(yǎng)中的重要組成部分，與歷史解釋、歷史價值觀、歷史理解和時空觀念，共同構(gòu)成了五大核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在高中歷史教學中，要想提高教學的質(zhì)量，以及提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，必須正視史料實證的教學意義。主要是由于歷史學科是一門重視邏輯推理，以及重視嚴密論證的人文社會學科，對提高學生認知能力有著極為重要的意義。

一、史料實證對甄選教學素材的作用

教學素材的選擇直接影響教學的質(zhì)量和效率，對于高中歷史教學而言，教學素材的有效性，不僅可以提高學生對歷史地認識和評判，還可以加強學生對歷史教學知識點的理解和掌握[1]。因此，教師必須以史料實證素養(yǎng)為基礎(chǔ)，甄選出更加有利于開展教學的素材，進而提升學生的歷史學科素養(yǎng)，從而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

（一）重現(xiàn)歷史真實感

歷史是不可逆的，同時還能夠為社會發(fā)展形成良好的借鑒，所以教師在選擇教學素材時，應(yīng)該注重歷史的真實感，促使學生能夠通過史料重現(xiàn)歷史。首先，教師要確保教學素材，能夠?qū)ふ业娇煽康臍v史資料，以此為學生探究學習奠定良好的基礎(chǔ)。其次，基于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的，需要激發(fā)出學生探索歷史的興趣和積極性，從而使教學素材發(fā)揮出最大的教學效用。最后，史料實證能夠提高學生對歷史事件的認知能力，所以教學素材應(yīng)該更加傾向于歷史的真實感。

例如，教師在開展“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元教學活動時，針對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”章節(jié)，教師可以為學生提供一些真實性的歷史資料。如，兩次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果，像是簽訂的一系列不平等條約的內(nèi)容，或者鴉片戰(zhàn)爭對清政府的影響等。由于這些教學素材都是真實存在的，所以學生能夠根據(jù)歷史素材，對當時清政府的統(tǒng)治作出客觀的評判，也就能夠更加深刻地理解和掌握歷史教學知識點。

（二）體現(xiàn)歷史客觀性

歷史在高中教學中，占據(jù)了較大比重，但是由于歷史知識具有一定的復雜性和邏輯性，所以學生普遍表現(xiàn)出學習積極性不足，理解能力缺失等問題，從而嚴重地影響了歷史教學的效果[2]。基于此，在史料實證素養(yǎng)下，教師必須重視教學素材的甄選，確保學生可以通過豐富的素材，提高自身的學習積極性和興趣。首先，教師需要認識到，每個人對歷史的看法和評判都是不一樣的，所以在選擇歷史素材時，教師應(yīng)該體現(xiàn)出歷史的客觀性，避免學生受到自身主觀性的影響，而錯誤認知歷史。其次，史料實證素養(yǎng)下，教師應(yīng)該提倡學生采用換位思考的學習方式，加強史料實證分析，以此更加正確和全面的認知歷史。

例如，教師在開展“國家出路的探索與列強侵略的加劇”教學活動時，教師就可以為學生提供相應(yīng)的教學素材，以此達到既能提高歷史教學質(zhì)量，又能培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的目的。如，教師可以向?qū)W生提供列強侵略清王朝后，對本國各方面造成的影響，像是對“墨家”、“兵家”和“農(nóng)家”的影響。同時，教師還要鼓勵學生以角色互換的方式，進行客觀性和全面性的評價，如此一來，學生必然會從事件的利害兩方面進行史料實證。以“農(nóng)家”的影響為例，學生會還原當時的歷史場景，如，列強在不平等條約的特權(quán)下，會向國內(nèi)輸送大量的洋貨，像是“洋紗”和“洋布”等，會對本國的農(nóng)產(chǎn)品“麻布”和“絲綢”等造成沖擊。但是大量洋貨的涌入，必然會打開貿(mào)易，也就會是我國優(yōu)質(zhì)的“茶葉”和“瓷器”等產(chǎn)品出口到其他國家。而史料也證實了，很長一段時間里，我國對外貿(mào)易經(jīng)濟，高于國外列強國家的經(jīng)濟。由此可見，史料實證素養(yǎng)下的教學素材選擇，會直接影響學生的歷史評判，所以教師在選擇教學素材時，必須重視歷史客觀性。

二、史料證實素養(yǎng)下的教學素材的有效運用

前文提及教學資料對提高歷史教學質(zhì)量，具有極為重要的意義，同時對培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，也起到了關(guān)鍵性作用。因此，在高中歷史教學中，教師必須合理科學地運用教學素材，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。首先，教學需要根據(jù)歷史教學素材，制定合理的教學方式，而為了提升學生的學科素養(yǎng)，需要明確學生的主體學習地位，以便激發(fā)出學生自主學習的能力。其次，教學素材的運用還要講究一定的靈活性。這主要是由于，人具有主觀能動性，對于事物的分析往往會受到主觀意識的影響，所以教師在開展歷史課堂教學活動時，應(yīng)該靈活地運用教學素材，以便幫助學生養(yǎng)成從多個角度，分析和看待問題的習慣和意識。最后，高中歷史教學中，教師在運用教學素材時，還應(yīng)該凸顯出素材的針對性，以此指明歷史教學的知識重點和難點，從而更好地幫助學生理解和掌握所學知識。

例如，教師在采用練習題作為教學的素材時，就需要確保練習題具有一定的針對性，從而幫助學生更好的掌握所學知識。如，在開展“挽救民族危亡的斗爭”章節(jié)時，教師需要為學生提供與之相應(yīng)的習題，像是“男練義和團，女練紅燈照。砍到電線桿，扒了火車道。燒了毛子樓，滅了耶穌教。該材料反映出的歷史本質(zhì)問題是？”針對問題學生會根據(jù)史料進行分析和考證，而據(jù)史料記載，義和團運動發(fā)生于我國晚清時代，運動的初衷正式為了抵抗外族侵略，同時結(jié)合練習題中的信息，就可以十分容易的看出，義和團排斥外洋一切事物的主張。此外，為了更好的提升學生的理解能力，教師應(yīng)該繼續(xù)引導學生，對關(guān)于義和團的歷史資料，進一步做好分析和考證，以此培養(yǎng)學生的史料證實素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于史料實證素養(yǎng)下的教學素材甄選和運用，必須以真實性、客觀性和針對性為重心，如此一來才能確保學生，可以通過教學素材，對歷史事件和問題，作出全面正確的分析和評判，也就能夠更好地認知歷史。因此，歷史教師作為教學素材的提供者，需要確保教學素材具有一定的史料考證，以及適合當下高中生的認知范圍，才能有效的突出教學素材的效果。

參考文獻

[1]李婷.高中歷史教學中情境教學的應(yīng)用探究[D].河北師范大學，2020.

[2]閆科.史料實證素養(yǎng)下史料運用的思考[J].品位經(jīng)典，2019（12）：97-99.

本文系福建省福州市教育督導處規(guī)劃課題《基于僑校特色的歷史學科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》，編號：FZJYDD201906。