“整本書閱讀”在小說教學中的運用——以《人生》為例

摘要：《義務教育語文課程標準》（2019年版）對第四階段（7—9年級）學生的閱讀學習做出要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”對于課程標準中閱讀方面的這些明確要求，本文結合當前課上及課下學生學習狀況和教師教學任務，以小說《人生》為例，分析“整本書閱讀”在小說教學中的運用。

關鍵詞：小說教學 整本書閱讀 實施策略

“整本書閱讀”作為近年來語文課程的教學重點，不僅能夠幫助學生獲得文學作品的整體體驗，還能讓學生獲得審美感受，滿足文學積累的要求。然而，在實際的“整本書閱讀”教學過程中，也存在許多不足之處，尤其是在小說教學這一范疇。所以，本文在探析“整本書閱讀”內容的基礎上，嘗試以“小說”為主要研究要點，論述“整本書閱讀”運用于小說教學中的優勢，同時以初高中必讀小說篇目路遙的《人生》為例，詳細闡述“整本書閱讀”在小說教學中的實施策略，以期能夠給教師提供經驗，讓學生逐步提高閱讀能力。

一、“整本書閱讀”的提出

“整本書閱讀”中，“整”即表示完整、全部的意思，“本”既指一本，也可指多本，而“閱讀”則是看書或其他文本，領會其內容的意思。閱讀方法包括默讀、精讀和略讀。對于“整本書閱讀”這一術語的明確提出，是20世紀40年代葉圣陶先生針對學生不讀“整本的書”這一現象的發言。其后，在歷次《義務教育語文課程標準》的更新變化中，“整本書閱讀”也多次被提及。

而對于“整本書閱讀”這一概念的完整闡述，專家、學者則是各持己見，并未達成共識，沒有一個明確的解釋。但經過筆者查閱資料分析，綜合考量，認識到“整本書閱讀”即是通過課內和課外相結合的閱讀形式，專門閱讀非碎片化、內容完整連續、有價值、集合成冊的書籍。由此看出，“整本書閱讀”強調的是閱讀的完整性、系統性、連續性。如初高中必讀文學篇目：《人生》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

二、“整本書閱讀”運用于小說教學中的優勢

關于初高中涉及的小說篇目“整本書閱讀”的討論之所以在當前不斷掀起熱潮，其主要原因在于學者和專家對于目前課本里名著小說節選篇目的不足之處，而整本書閱讀恰恰能夠解決這樣的問題，使學生對小說文本的閱讀和理解更加完整和系統，其優勢不言而喻。

（一）增強文本內容的聯系性和明晰性

小說教學是初高中的教學重點之一，也是學生最容易接受、興趣度較高的一種文體。從內容上看，以往語文教材中，由于小說文本篇幅長，授課時間有限，使得小說文本多以節選篇目或名著導讀形式呈現給學生，導致學生對小說文本無法進行更深一層的內容分析，使文本內容聯系不夠緊密，整體內容易出現模糊。節選篇目僅能看作是完整文章的一部分或者是一個側面，學生閱讀時也只能是管中窺豹。

在小說教學過程中，“整本書閱讀”的這種教學方式能夠讓學生對文本內容整體掌握，加強對小說中人物、情節、環境之間聯系的認知度，打開學生閱讀小說文本的視角。而且，教師讓學生利用課上及課后的時間進行整本書精細的閱讀和思考，也能夠讓學生提高知識儲備量和延展度，對于小說文本內容能融會貫通，增強聯系性。使學生對文本內容的明晰性得到強化，透過文章認識到本質，更加了解作者的寫作意圖，明確自己人生的方向，增強文化底蘊，提高人生價值。

（二）打破各學科之間的界限

進行“整本書閱讀”的過程，其實也是學生逐步打開自己閱讀空間的一個過程，閱讀不同內容的小說，學生掌握的學科知識也是不同的。例如閱讀《三體》能讓學生知曉相對論、量子力學、引力波等抽象的物理知識;閱讀《海底兩萬里》能讓學生了解海洋、地理知識;閱讀《人生》能讓學生明確自己的人生規劃，理想信念得到進一步的提高。由此可以看出，文學知識本就不是一家獨大，其內容包含著政治、歷史、地理、科學等多個方面，學生閱讀整部小說文本，能夠了解各學科方面的知識，打破學科之間的界限，加強同一類別學科間的整合，促進語文學科同其他學科之間的聯系。

（三）促進學生思維素養的提高

對小說文本進行“整本書”式的閱讀能有效提高學生的思維能力。如果學生長期閱讀一些“碎片化”“分散化”的小說文本，會逐漸使自己的思維界限縮小，對文本思考能力變弱，甚至是倦怠、厭惡。而長期對小說文本進行整本書閱讀，養成完整閱讀的良好習慣，則能讓學生由閱讀文本引申出的思想意識廣博而又深刻，思維論斷能逐步提高，文學素養也能逐漸形成，達到學生對故事情節有深切的感悟和體味，在學生以后遇到長文章、較難文章時也能如魚得水般暢快解讀和閱覽賞析。由此可看出，“整本書閱讀”運用于小說教學的優勢明顯，是具有可行性和必要性的。

三、“整本書閱讀”在小說教學中的實施策略

“整本書閱讀”在小說教學中的實施策略主要有以下幾個方面。

（一）教師導讀，激發學生閱讀興趣

激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，解決學生疑難，是做好“整本書閱讀”在小說教學實踐中的著力點。

1.設置問題，實行“閱讀階段化”

創設問題情境，實施啟發式教學是學習動機培養與激發的有效途徑。根據阿特金森的“期望—價值”成就動機理論研究，問題的難度系數在50%時，挑戰性與勝任力同在。所以，在要求學生讀小說《人生》這本書前，教師應設置與情節相關的問題，來幫助學生理解書中內容。如：

（1）《人生》中的主人公高加林的人生有幾起幾落？

（2）高加林的民辦教師職位為什么被辭退？

（3）高加林在回歸農村后共去了幾次縣城？為什么去縣城？

這些難度并不大的情節性問題能夠幫助學生關注文本，尋找問題答案，以此來加深學生對文本的理解。

在“整本書閱讀”教學中，教師要想讓學生閱讀專心、及時、不拖沓，應該帶領學生共同設計“階段閱讀”。《義務教育語文課程標準》（2019年版）中也強調：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”所以，教師隨時把握學生閱讀進度是非常重要的。對于《人生》這本書的閱讀階段設計，教師可以設計為：

此階段設計是依據初中語文新課標中要求中學生閱讀每分鐘不少于500字的標準來計算的，《人生》整本書144000字，按照500字算需要288分鐘。因考慮到學生其他學科作業的學習，為了讓學生各科同步提高，所以設計為每一階段用十天來完成。

2.圈點批注，明確閱讀方向

“圈點批注”是七年級下冊第三單元名著閱讀的重要指導方法，教師要讓學生在讀書時學會圈點批注，習慣圈點批注。圈點批注也并非是盲目、隨意勾畫，而是要有目的性和明晰性。教師在這一階段應該告訴學生專注勾畫文章的語言特點，包括描寫方法、修辭手法、表現手法等。如《人生》這本書中開頭部分“農歷六月初十，一個陰云密布的傍晚，盛夏熱鬧紛繁的大地突然沉寂下來;連一些最愛叫喚的蟲子也都悄沒聲響了……”就是一處環境描寫。學生在閱讀時就需要對這些進行勾畫、標注，為后面的文章具體詞、句、段鑒賞做好準備。

（二）師生研讀，厘清文章情節脈絡

語文閱讀中小說的三要素包括人物、情節和環境，它們是解讀小說的重要基點。教師要讓學生精準把握這三個要素，熟悉文章情節脈絡，明確“整本書閱讀”的研讀方向。

1.充分運用思維導圖，梳理人物關系脈絡

思維導圖是能夠讓學生宏觀把握文章整體、實現閱讀目標的有效手段。當學生初步完成整本小說的閱讀后，教師就應該帶領學生梳理情節，畫出思維導圖。在《人生》中，思維導圖應該分成兩個方面，一個是主人公高加林自身的人生三起三落的導圖展示，另一個則是《人生》中圍繞高加林展開的人物關系圖。

高加林人生三起三落關系圖：

《人生》人物關系圖：

2.巧妙利用情景表演，感悟故事內容發展

葉圣陶先生在《語文教學十二韻》中提道：“作者思有路，遵路識斯真。”只有厘清文章思路，揣摩故事中人物心理感受，才能真正理解文本引申意思和作者的思想感情，達到學生、教師、文本之間對話的過程。而實現以上學習目標，教師則需要嘗試引導學生通過情景表演來讓其有身臨其境之感，進一步理解小說中的人物形象及故事背景對人物的影響，達到“整本書閱讀”應有的效果。

在《人生》這本書中，高加林向父母訴說村書記兒子三星頂替他的位置成為教師的情節，高加林成為縣通訊干事后進入縣城欣喜若狂的情景，以及當他“走后門”的事被揭發回到村里時的孤苦無奈等，這些具有代表性的場景都可以以小組為單位分配給學生，讓他們充分準備，掌握和小說接近的劇本臺詞，在課上向同學展示表演。這樣一方面能讓學生對于文本再一次有深入的認識，另一方面也能讓學生有身臨其境之感，激發學生的閱讀興趣，提高學生對文本的感悟程度。

（三）合作討論，鑒賞評價文章內容

在《語文課程與教學論》中，閱讀欣賞力和閱讀評價力均是在教師引領學生熟讀文章、理解文章后進行的，教師指導學生進行思考、鑒賞和評價文章，實現學生對小說文本的情感體驗，獲得審美享受，并對作品進行價值判斷。

1.“熟讀精思”“虛心涵泳”，深入分析文章內容

朱熹認為讀書要“熟讀精思”“虛心涵泳”，即讀書過程要精于思考，從無疑到有疑再到解疑，在思考鑒賞的過程中，學生要把自己放置于書中，從書中人物的角度來咀嚼和品味文章深義。同時，在書外，教師也應運用教學方法中的“談話法”“討論法”和閱讀教學過程的“研讀過程”來引領學生進行深入的分析和鑒賞。

對于《人生》中的人物形象，教師可以帶領學生進行討論分析，如對高加林的人物形象分析，教師可以讓學生各抒己見，最終劃分成兩種：

（1）他樸實勤勞、積極向上，既有吃苦耐勞的良好品質，又有對高度文明城市的向往和期待，不甘心自己的人生停留在農村的土地上。

（2）他是典型的個人主義者，自私虛榮。為了能早日實現自己長久在大城市生活的愿望，背棄了巧珍對他的愛。當巧珍要給他拿狗皮褥子時，他嚴厲呵斥。

討論過程中要及時點撥，最后的結論要集中在提出的主要問題上。教師也可引領學生討論巧珍的人物形象、黃亞萍的人物形象等，通過這種方式來提高學生對這部小說的鑒賞度和理解力。

2.切實關聯中考重點題型，解決學生疑難

從2019年9月開始，全國中小學語文課本逐漸推廣統一使用部編版，這一要求昭示著“大語文”時代的到來，而和以往各地不同版本的語文課本相比，變化最大的即是閱讀，分為：古詩文閱讀和名著閱讀。在名著閱讀里，語文教材新增了具體的閱讀方法指導，名著小說作品也相應有所增加，各地中考題中閱讀分數占比也逐步增大。以北京中考為例，近年來北京中考中名著閱讀分數在5～10分之間，現代文閱讀在24～30分之間。由此可見，在中考分數占比中，閱讀是僅次于作文的另一大高分部分。因此，教師在和學生共同分析鑒賞文章時，應該下意識地將小說文本鑒賞和中考重點題型相連接。

如《人生》第一章設置的環境描寫，從“黑沉沉的烏云正從西邊的老牛山那邊鋪過來”到“外面雨點已經急促地敲打起了大地”“暴烈的雷聲接二連三地吼叫著”再到“山洪從河道里涌下來了”。針對這些環境變化，分析其作用時，教師要引領學生關注文章中高加林和高加林父母神態、動作方面的變化，逐漸分析出其環境描寫的作用。同時，教師也應充分進行知識遷移，通過分析環境描寫作用類題型，帶領學生探討句子含義、句子作用等中考常出題型的做題方法。只有這樣，才能有效發揮“整本書閱讀”運用于小說教學中的價值，提高學生閱讀理解能力和考試成績。

四、結語

《語文課程與教學論》指出：“閱讀教學，能夠架起學生與人類社會思想聯系的橋梁，能夠與文化偉人的靈魂溝通，提高審美情趣，提高語文素養。”當前，無論是國家長期提倡的“全民閱讀”活動，還是教育領域極其重視的“整本書閱讀”理論指導，其焦點都直指語文閱讀這一方面，這一現象凸顯了閱讀在當前社會的重要性。希望通過本文論述的“整本書閱讀”在小說教學中的運用，能真正為“整本書閱讀”教學工作者提供借鑒，真正促進學生通過閱讀有價值、完整的小說文本來達到知識方面和品德方面的成長。當然，教育研究無止境，關于此論題的研究仍然在向前邁進。

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（作者簡介：劉沖，男，碩士研究生，黑龍江省牡丹江師范學院文學院，研究方向：學科教學<語文>）

（責任編輯 劉冬楊）