淺談在語文教學中的德育滲透

吳紅星

【案例背景】

《義務教育語文課程標準》教學建議中明確指出要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

【案例描述】

《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）是部編版五年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元課文以“愛國情懷”為主題，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷。

本單元的語文要素是“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”。學生在中年級已經學過了查找、整理資料的基本方法，本課的教學重點是引導學生結合資料，更深入地理解詩句意思，體會詩人情感。同時，要根據學科教學特點，找準德育滲透點，于一點一滴的細微之處把思想教育滲透在語言文字中，讓學生結合課文內容談體會，說感受，將德育滲透在語文教學里。

結合本單元的“愛國主題”，筆者從教學設計和課堂生成兩個部分來談談德育的滲透。

一、教學設計部分

（一）在創設情境的導入中滲透愛國主題，激發學生興趣，初識文本。在對詩人和社會背景資料的收集和交流中，滲透德育；結合古詩寫作特點，在朗讀中滲透德育；在對語言文字的理解和感悟中，滲透德育。

（二）古人言，理不可以直指也，故借事以明理；情不可以顯出也，故借物以抒情。教學設計中的德育滲透點嚴格把握好度，力求遵循兩個原則。

1.有意無痕。主觀上，在學科教學中進行德育的滲透和熏陶，但在過程中，要盡量淡化德育痕跡，做到于無聲處潤心。

比如導課，筆者作了這樣設計。

（1）播放林俊德院士生命最后幾天時戴著氧氣罩、身上插滿管子在辦公室反復叮嚀科研工作交接的視頻，深情描述視頻內容。

（2）看了視頻，現在的你有什么感受？

（3）對祖國的熱愛，亙古以來，是每個炎黃子孫永恒的信念。

（4）描述：797年，一個除夕之夜，一位85歲老人彌留之際，把兒子叫到床前，提筆寫下了一封28個字的遺書。這份遺書，千百年來一直被人傳誦，它就是今天要學的一首古詩——《示兒》。

本單元是愛國篇，課文含著作者強烈的愛國情。《示兒》整詩僅28個字，而且社會背景比較久遠，從導課處入手，創設相應情境，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。

學習一首詩，我們首先要走近詩人。比如在對詩人的了解中筆者作了這樣的處理：結合本單元的語文要素“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”。在學習整首詩之前，布置學生課前收集相關的資料，并在課堂上加以恰當地運用。一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面可以幫助學生理解詩歌內容，體會詩人情感。

比如學習《示兒》時講到了“祭”字。筆者適時板書“祭”字，引導學生觀察：“祭”的左上角這個部件的意思是“牲肉”，右上角是個繁寫的“手”，下面的部件就像一個供桌，這些部件組合在一起就表示一個人恭恭敬敬地站在供桌前，手拿牲肉供奉神佛或祭祀祖先。說道：“咱們的漢字博大精深，每個漢字背后都蘊含著豐富的文化。由這個‘祭字，讓你想到了什么？”

這一安排，一方面是出于課文生字需要，一方面展現中國漢字獨特的表音、表意功能，領略祖國文化的精髓，以更好地理解詩的內容，體會詩的情感。有學生就很自然地說道：“這個字很有趣，它讓我想到了我家拜祭祖宗的時候，媽媽會燒很多菜放在供桌上，我們還雙手合十進行跪拜。”抓住“祭”字，我們不但很好地理解了詩歌內容，還很好地體會到了詩人的情感。

再如進行多種形式的朗讀，從開始的讀出古詩文的節奏、語言美，到帶著自己的理解與感受的品讀，都是對學生的熏陶。古詩是中華民族獨有的精神文化，讀能夠引導學生在學習過程中體會詩句表達的言簡意豐的韻律美。擺脫逐字逐句解釋字詞的教學模式，用小組學習的方式，以讀為主，自主體悟，讓學生始終處于古詩學習的氛圍中，感受古詩獨特的藝術感染力。

2.有序分層。比如，愛國主義教育在小學階段主要滲透感性認識，讓學生感知什么是愛國，培養他們樸素的愛國之情。具體結合以下課堂生成部分的片段闡述。

二、課堂生成部分

學生是學習的主人。教學中，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，體驗德育美麗。教師要珍視課堂內學生生成的獨特的理解、感受和體驗，構建富有生命氣息的新課堂。如：

師：知道了這樣的結局，再讀這首詩，你有什么感受？

生：我很難過。

生：我覺得很痛心，陸游的愿望還是沒有實現。

生：我希望他的兒子不要把這件事告訴他。我寧愿希望他的兒子撒一個美麗的謊言，也不要告訴他真相，要不然，他肯定很失望。

師：老師體會到了你的良苦用心，的確，有時美麗的謊言是暖暖的。

生：陸游憂國憂民，這讓我想到了在抗擊新冠疫情的過程中死去的醫護人員，他們就像陸游一樣，肯定也是充滿了遺憾。

師：是的，他們都用自己的方式詮釋熱愛自己的國家。那作為小學生的我們，你覺得要怎么熱愛自己的國家呢？

生：我要好好學習，長大做一個有用的人。

師：有了理想，就有了前進的動力。

生：在疫情期間不亂跑，待在家里，不給別人添麻煩。

生：我要努力做到八禮四儀的每一條，做一個有高素質的人。

師：看來，你已經將八禮四儀銘刻于心了，相信你長大也必定是個謙謙君子。

生：做好現在的垃圾分類，保護環境。

本案例，結合課文特點，在創設情境的導入中滲透愛國這一主題，激發學生興趣。做到了前文教學設計部分提到的：在對詩人和社會背景資料的收集和交流中，滲透德育；結合古詩寫作特點，在朗讀中滲透德育；在對語言文字的理解和感悟中，滲透德育。

作為小學語文教師，不僅要讓學生獲得基本的語文素養，還要把思想教育滲透在語言文字的學習中。以上片段中，筆者引導學生在朗讀中理解語言文字，體會詩人情感，及時關注課堂生成，進行德育滲透。就本單元的愛國情懷主題，在學生對語言文字的品讀中，巧妙地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀的思想教育。

【案例反思】

語文素養是一種以語文能力為核心的素養，它包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。一篇篇文章、一行行文字中無一不是作者某種思想感情的宣泄，其間蘊含著豐厚的思想道德內容。這是語文學科得天獨厚的教書育人的條件。

語文教學中的德育滲透，要找準德育切入點。因而，教師要善于抓住課堂生成，抓住關鍵，將德育如春風化雨般地滲透在學生的心田，使學生在獲取知識的同時，也受到思想品德的熏陶，不斷提高自身素質。

作者簡介：江蘇省南京市溧水區龍山東路新區小學語文教師。