談群文閱讀模式在中學語文教學中的應用

王兆遠

摘 要：現如今，新《課標》已經成為指引中學語文教育出路和方向的重要參考。在新《課標》推進中，市面出現了各種各樣的閱讀教育模式。其中群文閱讀屬于一種優勢十分突出的新型教育模式，在中學語文教育中得到廣泛使用。群文閱讀有別于單篇閱讀方法。開展群文閱讀，能夠讓師生按照特定主題，選取合適文章，在同主題的群文閱讀學習中，收獲和積累經驗，明白不同主題文章的創作構思。中學語文需要重視群文閱讀，利用群文閱讀過程，培養學生核心素質。

關鍵詞：群文閱讀 教學方法 中學語文 教學思路

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.016

過去中學語文的閱讀教學，單篇閱讀方法是大多數教師選擇的教學方式。需要說明的是，新《課標》強調，中學語文的閱讀教學，必須考慮閱讀教育綜合性與全面性問題，引導學生，豐富學生的知識體系，增強學生的閱讀能力。如果長期使用單一方法閱讀教學，不僅會影響學生的閱讀興趣，同時也會浪費閱讀過程，無法發揮閱讀教育陶冶學生情操和發散學生思維的作用。教師需要合理使用群文閱讀，用群文閱讀過程發揮閱讀教學作用和價值，達成素質教育追求，培養能力出色且全面的學生。

一、合理選擇主題高效開展閱讀

中學時期的語文閱讀，在群文閱讀方法的選擇中，首要工作是根據情況選擇合適的主題。教師需要將不同教學要求和不同題材作為選擇根據，用多樣化的群文主題帶領學生閱讀、學習知識。教師需要明確教學目標和教學主題，中學時期，群文閱讀能夠讓教學目標順利達成，提升學生的語文素質和涵養。這樣學生就能擁有能力應對未來的學習與考試。群文閱讀的主題選擇，必須緊密聯系教學目標。教師應當按照選文類型，確定主題。

比如，中學時期的語文教材中，魯迅的作品比較多。魯迅的很多作品，都有很高的精神魅力與藝術價值。為了讓學生能夠走進文本，感受和理解作者文章創作目的、背景以及文化價值，教師就可以使用主題，做好魯迅文章的整合。之后開展魯迅精神的主題閱讀。教師將魯迅不同時期創作的不同風格作品整理到一起，組織學生利用群文閱讀過程學習魯迅的散文與小說。在群文閱讀中，學生走進魯迅，了解了魯迅情況。相較于單篇文章的閱讀，群文閱讀能夠讓學生獲得更好的學習效果。學生能夠用群文閱讀方法，學習其他作者文章，或是對比魯迅和其他作者文章，拓寬學生視野，強化學生學習能力。

二、構建集體，獲得共識

群文閱讀，關鍵在于集體構建。中學時期的語文閱讀教育，群文閱讀模式的選擇，需要教師重視學生學習能動性和積極性的培養，引導學生交流和探討，鼓勵學生學習知識，讓學生能夠加入生生討論與互動過程。積極獲取有用信息與內容，引導學生從不同文本層次和角度出發，升華學生文本理解水平，達成師生共識。用群文閱讀過程，開展學習活動，能夠有效提升學生的文章閱讀效果。

比如在進行《蘇武傳》《屈原列傳》的學習中，教師可以引導學生，充分結合文本，在交流中討論問題：作者在刻畫主人公性格的時候，使用了什么方式，從哪些角度切入。這樣的方法體現了學生的課堂主人公地位，學生深化理解了問題和知識，學生在集體構建中，閱讀學習效果會越來越顯著。

三、遷移創作升華文本理解

語文教育期間，閱讀和寫作是最重要的了兩個內容。學生的寫作水平和閱讀能力有關，學生閱讀量積累情況、感情表達能力、文章素材搜集效果，都會影響學生的最終寫作創作。群文閱讀中，學生研究的是有著相同主題的文章。在主題一樣的文章中，學生對比學習和分析，了解了同一種感情的不同表達方法。教師可以讓學生嘗試模仿群文閱讀文章的情感寄托、敘述方式，說一說自己當時的理解和感受。教師讓學生用文字表達自身感悟與理解，陶冶學生情感和情操，能夠有效提升學生創作能力。

比如在學習《祝福》時，教師選擇同單元的幾篇課文組織學生一起閱讀學習。教師可以先設置問題：如何看待文章的祝福主題，祝福代表了什么情感寄托。學生帶著問題進行了群文閱讀，對多篇同單元、同主題的文章進行深度研究。教師在批改學生的作品中，就能看到，學生在群文閱讀的一系列活動中，學習能力大幅度增強，學生切實領會了文章的思想感情，能夠培養學生正確的“三觀”。可以調動學生寫作閱讀積極性和主動性，升華了學生的寫作能力和閱讀能力。

四、比較文章異同點

群文閱讀中，鑒賞是很重要的過程。鑒賞文章過程中，需要從整體角度考慮問題，引導研究文章內容。總結與歸納不同文本有哪些相同點和不同點，詳細分析文章相同點和不同點。

群文異同點的比較，需要重視學生的學習獨立意識培養。群文閱讀中，文本數量的增加，會進一步增加學生的閱讀能力差異。學生從不同角度切入閱讀文章，感受翻天覆地變化，能夠增強學生對文本的理解。比如寫景文章的學習中，教師給出多篇文章：《故都的秋》《荷塘月色》，學習這些文章的時候，這些文章有著不同的作者、時代背景和思想感情。群文閱讀的時候，學生從自身認知和閱讀水平出發。教師指導學生閱讀學習，雖然這幾篇文章描寫的是不同景物，但也有很多相同之處。例如《荷塘月色》說的是朱自清革命失敗后的苦悶和憤恨心情。《故都的秋》則是作者郁達夫消極情感和白色恐怖的情懷。學生比較文章的同時，走進文章歷史，發掘更多文章相同點和不同點，建立深刻知識認知。

總之，中學時期，語文是十分重要的課程。中學語文閱讀教學，需要教師充分利用群文閱讀教學優勢，有效整合教學資源。讓學生走進文本當中，感受文本魅力、內涵和價值，挖掘情感、意義等內容。提升學生閱讀能力的同時，學生深受文本渲染和熏陶，感受了文本傳達的文字魅力。學生的感想、思考、分析能力發生了變化，能夠有效提高學生素質，展現群文閱讀教育意義和價值。

參考文獻：

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