以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求我們農(nóng)村高中語文教學(xué)必須改革和創(chuàng)新，要求當(dāng)前農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)發(fā)生新的變化。本文通過自己多年的高中語文教學(xué)感受、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新《課標(biāo)》的要求，深刻意識到農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)必須改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 語文核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.020

一、豐富課堂形式，培養(yǎng)閱讀興趣

高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出：“將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語言知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺運(yùn)用。”讀了這句話之后，我深刻認(rèn)識到農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)必須從豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣抓起。

二、明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

我們現(xiàn)在的語文教師大包大攬了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的所有任務(wù)，將學(xué)生變成只會(huì)記筆記、抄作業(yè)的機(jī)器。孰知我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的、思想獨(dú)立的個(gè)體，他們需要獨(dú)立思考，需要一個(gè)自己閱讀、自己認(rèn)知、自己理解的空間和環(huán)境。而課前預(yù)習(xí)恰好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一需求。預(yù)習(xí)課文先從簡單的常識開始。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源以及自己手中的有關(guān)資料，解決課文作者、寫作背景、生字生詞以及文章朗讀等問題。

三、分任務(wù)分階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我將這一任務(wù)分為兩個(gè)階段完成：

第一階段（高一年級）：因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入高中，閱讀習(xí)慣還停留在語文知識層面的積累上;在高中，學(xué)生一邊要適應(yīng)教師、適應(yīng)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，一邊要把思維從語文知識的積累轉(zhuǎn)移到閱讀鑒賞、理解分析的層面上來。

課堂內(nèi)：一定要加強(qiáng)以問帶讀的閱讀模式。因?yàn)閷W(xué)生剛剛步入高中，再加上這些農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，知識面狹窄，所以在上課時(shí)應(yīng)該給他們一段時(shí)間來適應(yīng)，教師根據(jù)文體特點(diǎn)、文學(xué)常識、文本本身提出相應(yīng)的問題，具體來說就是從課文的主題思想、藝術(shù)技巧、情節(jié)、語言等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生共同來合作探究、分析解決這些問題，讓學(xué)生逐漸地掌握提問的規(guī)律，建構(gòu)自己的語文知識框架和思維模式，為下一步深入探究文本和課外自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂外：閱讀大量文字性材料或書籍，摘抄積累優(yōu)美的、經(jīng)典的、富有哲理的、有深刻內(nèi)涵的語段或名人名言。學(xué)會(huì)閱讀時(shí)做旁批和寫讀后感。

第二階段（高二年級）：在同學(xué)們熟知文學(xué)作品的規(guī)律，掌握文學(xué)基本常識和一定藝術(shù)技巧的基礎(chǔ)，掌握一定的閱讀基礎(chǔ)，就可以對一篇文章隨心所欲的提問，進(jìn)而寫出深刻的讀后感等，這時(shí)候他們也就有了一定的自學(xué)和自讀能力，就可以自由自在地徜徉在文學(xué)的海洋里，享受文學(xué)的魅力、了解人性地弱點(diǎn)、體悟人生哲理、感知社會(huì)的冷暖、領(lǐng)略異域風(fēng)情、感受文化意蘊(yùn)。

四、群文閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)，是教師在有限課堂時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、 審美鑒賞與創(chuàng)造 、文化傳承與理解等以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

馬化佩、王化文《如何提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性》，《甘肅教育》2019年第15期。

（馬順平，1986年生，男，漢族，甘肅隴西人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中語文閱讀教學(xué)）