課程思政背景下英語專業育人模式探析

童林

摘 要：英語作為一門語言類專業，以培養英語專門人才為目標。本研究通過歸納和演繹分析英語專業課程思政育人模式，以翻譯理論與實踐課程教學實踐為例，充分發揮課程的基礎作用，挖掘思政知識的育人功能，確立任課教師的主體意識，強化二級院系的領航能力和構建學生多維評價模式的方式，以達到思政育人的目的。

關鍵詞：課程思政;英語專業;育人模式

英語作為一門語言類專業，以培養具有扎實的英語語言基礎，豐富的英語語言文化知識，熟練的英語語言技能，較高的語言運用能力的應用復合型人才為目標。自該專業開設至今，其培養模式、教學法等均已逐步體系化、系統化。

一、英語專業課程思政育人模式研究

筆者于2020年12月在中國知網平臺數據庫中對“英語專業”“英語教育”等關鍵詞進行主題檢索，檢索結果達萬余條，年均發文量均在千篇以上。筆者又對“課程思政”進行主題檢索，從2015年開始，年均發文量也在百篇以上。然而筆者在分別對“英語專業思政”“英語課程思政”等關鍵詞進行主題檢索時發現，探索英語專業課程思政教學的論文不足百篇，也沒有博士論文進行系統探究。這在一定程度說明英語專業教育雖取得喜人成果，但學界對課程思政研究仍有待開拓，英語專業課程思政教學內涵探索、課程思政育人模式探析等仍有較大發展空間。

二、英語專業課程思政育人模式

英語專業以培養英語專門人才為目標，但近年英語專業人才培養理念、課程設置、教學方法、教學內容均存在一定爭議，在國內一些理工院校，英語專業甚至成為弱勢學科。“作為單純語言訓練的英語專業是無法立足于學科之林的，注定成為其他專業的附屬品”。因此，英語專業在語言訓練之外仍需思想、文化的介入，提高語言的人文價值。此外，馮光武認為英語專業存在專業性質模糊、學科內涵越位、通識教育缺位、人才培養同質化等問題，英語專業需要目標明確、特色鮮明、實效顯著的培養理念和培養方案。而課程思政可為英語專業人才培養提供一個新思路，即在英語專業人才培養理念、培養模式、培養環節等方面將思政教育融入其中，實現由單純語言人才培訓向全程育人、全方位育人的語言人才培養轉變。

以翻譯理論與實踐課程（以下簡稱翻譯課程）為例，筆者確定的思政育人目標為在文化“走出去”背景下，通過展示我國優秀文化、紅色基因、翻譯發展史、翻譯大家、優秀譯作翻譯過程等，實現思政元素價值認同，同時堅持實事求是、創新思維、突出重點、注重實效的基本原則，在翻譯課程的課程思政培養機制探索中取得了較好的效果。

（一）充分發揮課程的基礎作用

“課程體系問題與專業定位關系密切，又直接影響英語專業人才培養，所以這是英語專業建設改革的核心所在”。英語專業課程體系建設的載體在課程，傳播在教學，依據在教材。課程設置既要符合新文科培養理念，也要落實“兩性一度”，同時要能“強調學科知識的全面性和整體性，強調知識傳授的復雜性和中心性地位，使學生了解、熟悉學科的基本邏輯結構，掌握學科結構的基本概念和基本規律”。教學方法可立足產出導向，通過項目式教學方法實現課程思政師生同頻共振。教材方面要立足專業知識，突出課程思政理念，并與時俱進，將優秀傳統文化、文學作品及國之重器優秀譯介成果納入教學與實訓，既可彌補教材編寫的滯后性，也能突出教學內容的時效性，實現“課程—教材—思政教育”的有機結合。

（二）充分發揮思政的育人功能

思政教育“涉及教育教學全過程各方面，縱向需要層層激發動力、形成共識、強化價值、促進行動;橫向需要各部門、各單位協同配合、互相支持，共同推動‘三全育人一體化格局的形成”。在教學環節，教師可采用信息化教學挖掘英語專業課程隱性育人功能，比如，可錄制趣味思政微課彌補課堂教學不足、依托“超星學習通”平臺豐富教學渠道、開展漢英雙語教學語料庫建設、制定主干課程“課程思政”案例庫建設方案。此外，也可以多媒體平臺為工具載體，通過播放圖片、視頻等使學生直觀感受社會主義核心價值觀、“四個自信”及新時代精神;還可以英語技能型人才培養為抓手，通過引入語言服務行業真實案例、實訓及模擬演練，培養學生的工匠精神、協作精神、職業倫理意識。

（三）重視教師的主體地位

“教師隊伍是育人主體，既是課程思政建設的組織者、管理者，也是具體的實施者”，這里所說的教師主要包括思想政治理論課教師、輔導員、專業課教師、黨政干部等人員。英語專業課程思政建設要充分發揮黨政干部、思想政治理論課教師的重要作用，在教育教學改革中堅持“四化”，即教師認同化、教學成熟化、師資團隊化、學科交叉化。教師認同化指教師具有政治認同，可肩負英語教學中黨政“喉舌”的重要性;教學成熟化注重教師思政育人的“潤物無聲”;師資團隊化注重師資梯隊、師資協作;學科交叉化注重英語與思政學科積極融合。

（四）提高院系的領航意識

思政與知識“兩張皮”、育人效果不佳、教學思路不通、課程之間缺乏聯動等是當前阻礙課程思政建設的主要問題。院系及黨組織要積極充當“思政—教師—課堂—學生”之間的潤滑劑與聯絡員，通過加強頂層設計、落實育人責任、覆蓋全部課程、開展檢查督導、強化專題培訓、提升教師能力、推進師德建設、保障教育方向、發揮理論指導、領會根本要義、堅持問題導向、引領學生修身、主動轉換話語、增強教學實效等實現上下聯動，進而建立健康向上、科學合理的英語課程思政教學研究與實踐生態。

（五）構建學生多維評價模式

英語專業課程思政育人評價要兼具模式化、特色化和多樣化。模式化評價既要注重評價模式體系建設，也要避免評價單一與固化。比如，教師可考慮形成性評價與終結性評價相結合，將專業技能考核與思想價值考核相融合。特色化評價注重課程差異，評價模式要具有課程特色與課程育人屬性。比如，翻譯課程既要考評學生譯文質量，也要觀察其譯文完成過程的翻譯態度、翻譯倫理。多樣化評價鼓勵教師探索多維評價模式和多途徑評價模式，翻譯課程采用形成性評價與終結性評價融合模式，語言技能考核與價值觀塑造相結合模式進行綜合評價。形成性評價中，采用譯文自我評閱、同行評閱、教師評閱相結合方式進行全面測評，設置“傳神時刻”探究性專題匯報、語言服務行業話題研討和微課自我學習等形式進行翻譯職業價值觀塑造評估。

三、結語

英語專業課程思政建設需要有立足思政育人培養目標的戰略定力和基于“課程—思政—教師—院系—學生”五個層面的育人模式。本研究對英語專業課程思政建設的探討還不夠深入，僅以翻譯理論與實踐課程為例進行演繹分析，未來將以更多專業課程為基礎研究“五位一體”課程思政育人模式，以期使該模式更加完善、合理。

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責編：嘉 悅