培養(yǎng)與提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的策略研究

陳娟

摘 要：在小學(xué)語文考試中，作文分?jǐn)?shù)占比較高，所以寫作成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。對此，如何培養(yǎng)小學(xué)語文寫作能力，是廣大教師需要認(rèn)真思考的重要問題。由于學(xué)生的思維能力和想象能力不斷提升，其寫作水平也在持續(xù)提升。所以，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)、掌握成語字詞、提高詞匯量等，并帶領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和領(lǐng)悟與作文寫作相融合，使其逐步掌握科學(xué)有效的寫作方法，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作能力 培養(yǎng) 提升

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.019

小學(xué)語文教學(xué)需要注重培養(yǎng)高年級學(xué)生的寫作能力，并通過不同的教學(xué)方法、訓(xùn)練技巧等讓學(xué)生真正地得到鍛煉與提升。筆者以小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，著重探討了小學(xué)高年級語文寫作的現(xiàn)狀，分析了實(shí)際教學(xué)中影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵要素，最后總結(jié)出提升小學(xué)生語文寫作能力的具體策略與方法，意在讓更多的小學(xué)生從小具備良好的寫作能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師過于關(guān)注寫作技巧、套用公式等方面的知識灌輸，習(xí)慣性地要求學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)范文一板一眼地進(jìn)行模仿。學(xué)生不能從中深刻體會語言的魅力和文章的生動形象，這導(dǎo)致學(xué)生無法對其中的語句進(jìn)行自由變換和靈活運(yùn)用。

2.不注重課外閱讀

在現(xiàn)代教育體系中，素質(zhì)教育理念不斷滲透，但在升學(xué)壓力的影響下，學(xué)生不得不在家庭作業(yè)方面投入更多的時(shí)間與精力?；诖?，學(xué)生沒有精力去閱讀課外書籍，再加上教師和家長不關(guān)注、不重視對學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能增加閱讀量，其視野也會受限制，學(xué)生在寫作的過程中難免就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，不能真正彰顯出文章的個(gè)性與特色，這十分不利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

3.寫作內(nèi)容缺乏活力，不夠生動

在寫作過程中，一定要讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容有所感觸，唯有如此，方可讓文章更具生命力。從現(xiàn)實(shí)角度來看，當(dāng)前的小學(xué)語文作文內(nèi)容往往千篇一律，甚至有些不知所云。究其原因，則是應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生思維受限，這與教師的引導(dǎo)與教育也有直接的關(guān)聯(lián)。所以小學(xué)語文教師需要調(diào)整教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，引導(dǎo)學(xué)生寫出有生命力的文章。

二、影響小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵要素

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果過于注重課本知識的灌輸和傳授，就會忽略對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)，也不會注重學(xué)生的日常寫作。導(dǎo)致學(xué)生對寫作知其然而不知其所以然，學(xué)生寫出來的文章自然會顯得空洞、單調(diào)、乏味，表達(dá)也不夠具體和完整，從而造成學(xué)生的寫作成績不斷下滑，甚至喪失自信心，最終對寫作敷衍了事。

其次，影響學(xué)生寫作能力的另一個(gè)關(guān)鍵要素是學(xué)生讀后感訓(xùn)練的缺乏。缺乏讀后感的思考會造成學(xué)生找不到理解文章的頭緒和思路，從而在自己進(jìn)行寫作時(shí)，語言表達(dá)不夠完整和清晰，甚至?xí)l(fā)生用詞不當(dāng)?shù)那闆r。

第三，學(xué)生不注重詞匯的積累，導(dǎo)致掌握的詞匯量非常少。那么在寫作的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用的詞匯過于簡單，文章就會缺乏美感和韻味。再加上學(xué)生缺乏對日常生活的感悟與體驗(yàn)，寫作水平便得不到有效提升。

三、培養(yǎng)及提升小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的策略

基于對上述分析，我們需要通過以下三個(gè)方面來培養(yǎng)及提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平。

1.以激勵(lì)為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都不喜歡甚至厭惡寫作。究其原因，則是學(xué)生對寫作缺乏熱情，無法提高寫作能力。基于此，教師可以在教室的角落開辟一個(gè)寫作區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的作品，力爭獲得大家的好評與認(rèn)可。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)與交流，從而取長補(bǔ)短，迅速提高學(xué)生的寫作水平。

另外，讀與寫在整個(gè)語文課堂教學(xué)中是不可或缺的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。課本是師生開展課堂活動的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等不斷挖掘語文教材中的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對類似題目進(jìn)行仿寫，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還大大降低了寫作難度，而且能夠使學(xué)生逐漸掌握寫作的技巧，逐步增強(qiáng)寫作水平。

2.加強(qiáng)素材積累，拓展寫作空間

在寫作的過程中，教師要結(jié)合不同的寫作內(nèi)容對學(xué)生給予指導(dǎo)，并明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要有針對性、有目的性地引導(dǎo)不同的學(xué)生加強(qiáng)素材積累，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同層面、不同角度進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷增加對素材、語句和詞匯的積累，并讓學(xué)生能夠在實(shí)際寫作中應(yīng)用自如，促使寫作內(nèi)容更加豐富多彩。學(xué)生在真正下筆的時(shí)候，自然也會得心應(yīng)手，這對于提高學(xué)生的寫作水平及作文分?jǐn)?shù)都有很大幫助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極參與生活實(shí)踐，真正去感受生活、體會生活。

例如，教師可以在春天組織一場春游活動，帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然，感受春天的氣息;在夏天來臨的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、觀賞田野;在秋天來臨的時(shí)候，教師可以與學(xué)生一起走進(jìn)農(nóng)田，分享豐收的果實(shí);而在冬季的時(shí)候，則安排大家一起到雪地里打雪仗，感受大自然的無窮魅力?？傊?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過這些不同類型的戶外活動去感受、去體會、去感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生通過記日記的方式把生活中發(fā)生的一些事情、看到的一些事物或者獲得的一些體會感想等都記錄下來。久而久之，學(xué)生的情感會得到豐富，素材會得到積累，寫出來的文章也會更有真情實(shí)感，更具生命力，學(xué)生的寫作水平也會大大提升。

3.加強(qiáng)寫作技巧的學(xué)習(xí)，實(shí)施有針對性的訓(xùn)練

在寫作過程中，學(xué)生的思路一定要清晰、完整，從哪里開始，在哪里結(jié)束，如何組織語言等寫作問題，一定要弄明白。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照既定的思路進(jìn)行寫作，確保學(xué)生的作文前后內(nèi)容銜接得當(dāng)。

例如，在《記一件難忘的事》這一作文的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：“哪些事情能夠讓你難忘？”“什么時(shí)候發(fā)生的？”“發(fā)生的地點(diǎn)怎樣？”等等。通過對一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行有層次的解析，然后明確寫作思路，那么接下來在擬提綱的時(shí)候就會清晰很多。當(dāng)下筆的時(shí)候，學(xué)生只需要按照大綱進(jìn)行填充即可，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要注意前后句子的連貫性，并且要體現(xiàn)出各個(gè)段落之間的派生關(guān)系等。

另外，作文的批改與審閱也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要過程。在批改、審閱作文的過程中，教師需要給出一些激勵(lì)性的評語，還要通過師生共同交流、學(xué)生互評、個(gè)人自評等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文批改過程中。對文章中存在的一些錯(cuò)別字、用詞不規(guī)范等情況，則需要一一標(biāo)記并進(jìn)行修正。這樣做不但能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能夠看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱奈恼逻M(jìn)行修改，再結(jié)合教師、同學(xué)的點(diǎn)評，彰顯出文章中的亮點(diǎn)，由此幫助學(xué)生不斷提高其寫作能力和寫作水平。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平并不是一件容易和簡單的事情，這需要廣大教師的長期堅(jiān)持與努力。教育者需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平對其進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材、加強(qiáng)日常寫作鍛煉，還要通過在日常教學(xué)中的“多關(guān)心、多重視、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)”，讓學(xué)生更認(rèn)真、更深入地學(xué)習(xí)寫作技能，逐步提高寫作水平，為實(shí)現(xiàn)其語文成績的全面提升打好基礎(chǔ)。

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