淺談電子電器應用與維修及專業群課程體系建設

鄧德軒

（梧州市第二職業中等專業學校，廣西 梧州 543000）

1 電子電器應用與維修專業及專業群組群邏輯

電子電器應用與維修專業及專業群建設是圍繞服務廣西地方經濟發展需求，重點以服務梧州市地方企業、產業為目的，專業群培面向現電子、模具、工業機器人企業工作崗位，以提高人才培養質量為核心，面向機電行業生產鏈崗位群，統籌梧州市二職校現有的專業布局，圍繞梧州市機電行業、企業崗位需求，整合學校重點專業，組建成為以電子、模具、智能制造的電、機、智一體的綜合專業群，專業群包含的專業培養目標和職業能力接近，各專業所面向的崗位群極其相近。

2 電子電器應用與維修專業及專業群建設目標

電子電器應用與維修專業及專業群是以電子電器應用與維修專業建設為核心，面向機電行業生產鏈崗位群，融入企業文化，深度開展校企融合、校企合作，完善專業群人才培養方案，提升畢業生職業能力、崗位能力等綜合素質；構建“三向雙課堂”（三向：生產類崗位、機電維修類崗位、自動化控制類崗位三個就業方向，雙課堂：校內課堂和校外課堂）專業課程體系。

結合本地企業用工需求，大力推進相關優勢專業組群，把優勢專業做強做大，同時帶動相關專業發展，形成專業群體優勢，實現師資和實訓資源的共享，降低專業建設成本，增強該校核心競爭力。通過三年建設，力爭專業群校企合作、師資隊伍建設、課程體系建設、教學改革方面均走在廣西前列，成為廣西專業群建設的示范，為廣西及西江經濟帶開發區先進制造業提供人才支持。

3 電子電器應用與維修專業及專業群課程體系建設

電子電器應用與維修專業及專業群以構建以工作過程為導向的“三向雙課堂”的專業群課程體系為目標，修訂完善專業人才培養方案。研究中職課程的構建路徑，課程體系與區域產業發展能力需求脫節的問題，優化專業課程體系。在有企業、行業專業、學校專業帶頭人、骨干教師構成的校企合作委員會的指導下，在粵、桂地區機電相關企業開展調研，撰寫調研報告、分析提煉典型工作任務，根據機電企業崗位群能力需求，調整優化專業群課題體系，開發專業群相關專業教材，逐步解決專業群教學與企業、行業生產脫節的問題。

3.1 以培養目標體系為依據構建公共基礎共享課程群

公共基礎共享課程群主要由中職人才培養所必需的文化公共基礎課程（如：語文、數學、英語、體育與健康等）和專業公共基礎課程（如：機械制圖及CAD、機械基礎、鉗工技術、電工技術等）構成。整合專業群公共基礎共享課程群的教學資源、師資隊伍等，使得專業群公共基礎理論課程群統一共享，形成公共基礎共享課程群。

3.2 以本地企業需求為導向，優化專業方向課程群設置

專業群相關專業專業方向課程設置應面向地方機電行業生產鏈崗位群，與企業深度融合、開展校企合作，根據梧州市相關企業用工需求，開設專業群相應專業方向課程，重點培養學生的崗位能力。真的企業崗位群，通過校企合作共同開發相關專業專業方向課程，以逐步解決學校教學與企業生產崗位脫節的問題。

3.3 構建“模塊化教學”專業群實踐教學體系

以“專業群”對接“職業崗位群”為改革方向，實踐教學以模塊化教學為主，將課程化整為零，以模塊化的形式實現實現教學資源的共享融通。建立專業群教學資源庫，建立模塊化的實訓教學資源，課任教師可以根據不同專業的人才培養需求，從教學資源庫中提取模塊化的教學資源個性化的定制教學內容。教學內容、教學資源的模塊化，極大程度地提高了專業群內課程群的資源共享融通。

3.4 在專業群各專業中實施“以賽促學”的人才培養質量提高行動

專業群建立若干“興趣小組”，對于想學、愿學的學生進行加大量化技術技能培養，優選種子選手參加省內外技能競賽，以此來達到促進學習的目的。同時，在校內進行多方面的校內競賽以提高學生學習的興趣。

3.5 深度開展校企合作，深入開展教學改革

學校積極探索校企合作，引進湖南科瑞特股份有限公司、香港理想教育集團等深度合作辦學，新設電子品質管理和SMT貼裝技術2個專業方向，招生人數達200余人。在教學過程中，企業技術員擔任技術性較強、專業性較高的教學課程，該校專業教師與企業技術員共同參與專業建設。學校專業帶頭人、骨干教師編寫的《電氣控制系統故障檢修》《印制電路板設計與應用》《工業機器人綜合實踐》《工業機器人操作與編程》等6本教材在北京工業大學出版社、天津科學技術出版社發行，現已投入教學使用。

3.6 開發專業群核心課程一體化工作頁教材

通過近2年的探究與實踐，項目組撰寫了以電子電器應用與維修核心專業《電氣與PLC控制技術》《單片機技術及應用》2門課程標準和教學工作頁；以模具制造技術重點專業《鉗工》《數控銑削加工與編程》2門課程標準和教學工作頁；編制《工業機器人電氣控制》等4門課程標準和教學工作頁，并在校內汽修、計算機應用等專業進行推廣使用，取得了良好的教學效果，得到了課程教師的一致好評。

3.7 實施“校企雙主體、內外雙導師”人才培養模式

學校與企業進行校企雙主體育人模式，由雙方共同制定教學計劃、共同開發課程、共同開展課題研發、共同組建專業委員會。將企業的實踐經驗編制成各種案例教材，以教師、師傅聯合傳授，將最前沿、最先進的技術經由企業師傅傳承給學生，使得人才培養與產業鏈、技術鏈、業務鏈的“三鏈”對接得以全面落地，將現代學徒制落到了實處。對于學校來說，每年根據企業人力資源需求調研結果確定招生專業與規模，學生第三學年確定就業單位與崗位將招生和就業工作前置到人才培養階段，形成“招生—培養—就業”一體化局面，從而提高了人才培養質量和就業質量。

合作過程中，企業提供一定的經費支持，用于校企合作聯合招生、教學資源建設、校企師資隊伍建設、教學活動開展等支出。同時，企業提供教學實訓設備作為與合作院校的實訓設備，滿足學生專業技能提升需求。此外，合作訂單式培養班級，實行“雙導師制”，院校導師，負責人文素質與專業基礎技能培養；企業導師（高管、技術總監、經理、車間主任、技術能手）負責崗位技能、職業能力等培養。

3.8 構建了多元教學評價模式

開展適合本專業教學的多元評價體系，實現從單一評價到多方參與的轉變。學生學業考核主要從知識、技能、素養、能力四方面進行，將知識要求、技能要求等融入課程學習中，進行過程性評價，突出技能考核和綜合素質評價，形成以能力為核心的“三位一體”教學質量評價模式。

4 結語

隨著社會的發展，行業的融合、融通越來越深入，職業院校開展專業群的建設意義重大，構建能適應機、電行業、企業崗位群能力需求的專業群課程體系是十分必要的。梧州市二職校電子電器應用與維修專業及專業群、中職現代制造技術專業群通過2年的建設，專業群整體實力得到了較大提升，專業群課程體系運行順暢，專業群人才培養質量明顯提高。