高校“大學英語”課程教學策略芻探

陳志章 張騫

摘 要：高校“大學英語”課程能夠培養學生英語應用能力，提高學生綜合文化素養。文章從注重更新教學理念、注重“課程思政”的滲透、以通識教育為本拓展學生視野、按照專業特點設計閱讀任務、引導學生利用英語學習平臺進行自主學習、要求學生進行課堂匯報、構建合理的教學評價體系等方面，對高校“大學英語”課程教學策略進行探討。

關鍵詞：大學英語;教學策略;教學質量;教學效率

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0024-02

大學英語是一門旨在培養學生英語應用能力，增強學生跨文化交際能力，同時發展學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養的公共基礎課，在高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位。教育部頒布的《大學英語教學指南》要求在教學過程中始終做到以學生為中心，切實提高教學效率和教學質量，引導學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，促進學生成長成才。調查發現，當前大學英語課程教學還存在一些問題，影響學生英語核心素養的提高。下面從幾個方面對大學英語課程教學策略進行探討。

一、注重更新教學理念

要提高大學英語課程教學效率和教學質量，首先就要更新教學理念。要遵循素質教育的要求，尊重學生的主體地位，注重學生的能力培養，關注學生健全人格的發展，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。借鑒國外做法，根據《大學英語教學指南》要求以及地方應用型高校學生的需求情況，筆者在大學英語課程教學中滲透“5C”教學理念，即跨文化（Cross-culture）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思維（Critical Thinking），盡可能鼓勵學生獨立思考，大膽表達與交流，提出不同見解，強調與他人合作，培養創新能力。

二、注重“課程思政”的滲透

立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，教師在大學英語課程教學中要注重滲透“課程思政”，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。一要重視文化自信教育。大學英語課程是一個看世界的窗口，涉及中西文化的差異與對比。教師要結合教學內容，通過有效的教學方法引導學生理性看待西方文化，增強學生對中國文化的自信，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二要重視禮儀教育。禮儀是交流與溝通的關鍵，教師要結合平時到課率、西方人的時間觀念以及中華傳統美德，培養學生必要的交際能力，提高學生的文明禮儀素養。三要重視學術規范教育。大學新生入學之后，高校要讓其接受學術規范方面的培訓，杜絕學術不端行為，避免學生在課堂匯報、論文寫作過程中抄襲。

三、以通識教育為本拓展學生視野

文科、理科、工科的劃分，容易導致大學生出現知識面狹窄、人文素養不高的問題。因此，教師在大學英語課程教學中要以通識教育為本，鼓勵學生結合教材內容進行交叉學科、邊緣學科的深入學習，拓展學生的視野，提高學生的人文素養。大學英語教材選入了很多優秀文章，是開展通識教育的重要文本。教師要充分利用課本及相關資料進行通識教育，引導學生認真閱讀英語文本，分析文章內容，了解西方文化知識，體會文章所表現的思想情感，增強學習興趣，培養學生跨文化意識，拓展學生的國際視野。

四、按照專業特點設計閱讀任務

在全面振興本科教育的大背景下，教師在大學英語課程教學中要按照專業特點精心設計閱讀任務，鼓勵學生“動起來、干起來、忙起來、熱起來”，讓學生通過閱讀訓練，提高英語運用能力。例如，教師可以把歷年全真試題及模擬試題中的閱讀理解試題整理出來，按照主題進行編排，要求學生認真閱讀，做到每日一篇。這不僅能夠幫助學生擴大詞匯量，提高英語運用能力，更重要的是還能讓學生形成良好的英語閱讀習慣。另外，還要及時推薦英語方面的新書，并讓學生通過英語網站了解最新的知識，不斷提高英語閱讀能力。

五、引導學生利用英語學習平臺進行自主學習

在大學英語課程教學中，教師要引導學生利用英語學習平臺進行自主學習，提高學生的英語自主學習能力。可讓學生在課前通過網絡查看英語課程安排情況，下載教師提供的微課及其他相關資料進行自主學習，并嘗試解決遇到的學習難題，確保進課堂時是帶著問題而來。課后，要讓學生運用網絡資源深入理解所學的英語知識。例如，外研社提供的U校園、外教社提供的隨行課堂，以及思博英語閱讀平臺、超星爾雅學習通等網絡學習平臺，能給學生提供豐富的學習資料。需要解決的問題是，如何讓學生更加積極主動地進行自主學習，達到更好的學習效果。為了更好地引導學生進行自主學習，教師可以布置相應的課前預習作業與課后拓展作業，還可以以項目為中心設計研究性課題，鼓勵學生通過小組合作學習完成學習任務，并將研究成果帶入課堂和其他同學共享。

六、要求學生進行課堂匯報

美國高校“課堂匯報”（presentation）搞得紅紅火火，教師提前安排學生進行準備，然后讓學生登臺匯報閱讀與研究情況。匯報時，學生把讀過或參考過的書刊一起帶來，結合PPT進行講解。臺下同學認真聽講并提出問題，匯報人則回答問題。筆者在大學英語課程教學中實施“課堂匯報”已經多年，學生匯報的話題各種各樣，出人意料，令人驚喜，有中外著名人物、著名電影電視、暢銷書、自己的家鄉、風土人情、幽默故事、時事報道等。用英語匯報不僅能夠提高學生的語言表達能力與溝通能力，更重要的是還能督促學生進行廣泛的閱讀，制作與學習相關的PPT便于復習及分享。

七、構建合理的教學評價體系

評價是檢驗大學英語教學質量、推動課程建設的重要手段，高校應建立科學客觀的教學評價體系，通過多方位多維度的綜合分析，評價大學生的英語能力是否達到規定目標。傳統評價往往采用單一的終結性評價，以期末考試成績為標準，不能全面地對學生的學習情況進行評價。因此，高校還要采用形成性評價方式，注重在教學過程中了解學生的學習狀態，及時對學生的學習情況進行評價。比如，增加平時成績占比，將課前預習、課堂表現、課后作業、論文撰寫等按比例計入學期總分;增加平時測驗次數，重視平時成績，包括將小組學習表現納入期終考核成績。只有構建終結性評價與形成性評價相結合的評價體系，才能合理地評價學生的學習情況，促進學生學業進步。