試論信息技術環境下的物理實驗探究教學模式

常璽

摘 要：目前，信息技術已被廣泛應用于社會的各行各業。文章分析信息技術環境下物理實驗探究教學模式的重要性和物理實驗課程教學過程中存在的問題。指出物理實驗探究模式的途徑：要設計有針對性的物理實驗，拓展學生學習思維，巧妙構建初中物理實驗教學評價機制。

關鍵詞：信息技術環境;物理實驗;教學模式;物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）19-0122-02

現如今，人類正處于一個信息技術不斷發展的時代，信息技術資源被廣泛應用于社會的各行各業。在教學過程中，有效運用信息化技術已經成為當下教育行業發展的必要條件。在物理課堂教學過程中，有效應用信息技術資源主要涉及到以下幾個方面的內容：一是能夠通過信息化技術實現對物理實驗教學技術資源的完善;二是可實現實驗原理的有效演示;三是通過信息技術的便利性設計，可以讓學生在信息化的實驗過程中自主進行虛擬物理實驗與探究，讓學生的思維能力和創新能力得到有效鍛煉。

一、信息技術環境下物理實驗探究教學模式的重要性

在課堂上開展初中物理實驗教學時，不論對于教師還是學生來說，都會存在一定的難度，而當下信息技術環境給予了教學充分的便利性，教師可以通過豐富的信息技術資源，有效地將信息技術應用于初中物理的實驗教學過程中。其主要具備以下三個方面的作用：首先，豐富的信息技術資源應用，能夠在一定程度上增加物理實驗教學的形式和內容;其次，由于信息技術在各行各業應用的廣泛性，所以學生對于信息技術有著強烈的好奇心，而將此應用于物理實驗的教學過程中，會有效提升學生的學習積極性;最后，運用信息技術有效開展小組物理實驗活動，不僅可以提高實驗的效率，還能增強學生和教師之間的溝通交流。

二、信息技術環境下物理實驗課程教學過程中存在的問題

隨著社會的發展，教育行業十分重視信息技術在教學過程中的應用。但是對于物理實驗教學來說，部分物理教師的實驗教學方法和形式都還存在著一定的問題，傳統的實驗教學模式和教學理念已經不能滿足當今時代的發展需要。并且部分物理教師在進行物理實驗教學時，對此并不重視。部分教師在進行初中物理課程教學時，往往只重視物理理論知識的教學和講解，忽略了物理實驗教學的重要性，長此以往，空有理論知識，卻不能將其與實踐操作很好地結合，會使學生的成績不能得到提升。除此之外，部分教師對于物理實驗教學模式也存在一定的認知缺陷。通常簡單的物理實驗操作，僅僅通過實驗演示或者是播放視頻的方式完成教學，致使部分學生缺乏對實驗課程的學習積極性。而對于一些操作難度較大的實驗，教師通常忽略了實踐教學的過程，僅僅是將實驗中包含的重要實驗原理以及物理知識傳授給學生，導致學生學習起來存在理解偏差的現象。

三、信息技術環境對物理實驗教學的作用

1.豐富課堂教學內容和形式

傳統的物理教學模式一般采用板書或者PPT的方式進行講解，而這種教學模式已經不能滿足信息化時代對于教學的要求。物理學科作為一門以實驗為核心的課程，不僅需要學生熟練掌握理論知識，更需要學生通過物理實驗進行知識的鞏固。傳統教學模式中，學生進行實驗的機會比較少，但是在信息技術環境下，教學方式和內容變得更加豐富多彩，教師可以充分利用多媒體等教學手段鞏固學生的物理實驗知識，提升學生的物理學習能力。

2.提升學生的學習積極性

傳統的初中物理教學模式，主要是以灌輸式為主，難以激發學生的學習興趣。而在信息技術的環境下，教師的教學方式更加生動多元，教學的內容和形式也得到了改變，信息技術能夠充分利用音樂、視頻以及動畫等形式，開拓學生的學習視野，從而有效激發學生物理學習的興趣，幫助學生更好地學習物理知識。

3.有效增強教師與學生之間的溝通

信息技術能夠將理論知識更加直觀、形象地展現在學生面前。教師采用靈活多樣的教學方式能夠充分激發學生的想象力，增強老師和學生之間的溝通交流，使學生的課堂表現更加積極。學生良好的課堂情感反應也會調動教師的授課積極性，進一步增加學生和教師之間的情感交流。教師也可以通過學生的課堂表現了解學生的學習情況，有效地開展后續教學。

四、信息技術環境下，物理實驗教學模式的探索途徑分析

1.科學運用信息技術資源，設計有針對性的物理實驗

一般來說，初中物理實驗教學內容設計的合理性，在很大程度上決定著物理實驗能否繼續開展下去，所以在進行初中物理實驗內容和形式設計的過程中，應該充分考慮到學生的實際學習情況，如教學的章節中是否存在一些抽象性的物理知識不易理解等問題，如何開展針對性的實驗，加深學生的理解，并讓學生在實驗的過程中對實驗問題進行自主探究，提升學生自主學習的能力。另外，因為學生的物理思維存在一定的局限性，所以在進行物理實驗內容和形式設計時，可充分利用探索式物理實驗模式，讓學生學會自我探究，通過學生獨立思考或者小組討論的方式培養學生的發散思維，讓學生敢于創新。

2.利用信息技術資源，拓展學生學習思維

豐富的信息技術資源，能夠讓學生從中獲益，使信息技術與物理實驗更好地融合。例如在教授“牛頓第二定律”時，首先，可讓學生提前進行資料的收集，讓學生掌握一定的基本理論知識，并對學習的框架有基本的印象;其次，可利用章節的相關資料進行實驗的設計，實驗可采用多媒體的方式或者實際操作的方式，例如在教授學生“慣性”知識時，學生可以利用自己收集到的相關資料進行實驗的設計，有效應用日常生活中的常見物品進行物理實驗，并通過親自實操以驗證理論的科學性，從而加強學生對于理論知識的理解和掌握，構建清晰的學習框架;最后，教師應當引導學生利用信息技術，從實驗方式的設計、實驗過程和實驗結論等方面制作實驗過程的幻燈片，并在課堂上展示，教師可安排學生通過分組的方式進行講解，以每組派代表的方式促進學生之間的實驗心得分享，如此一來，不僅增強了學生物理實驗學習的信心，還提升了學生的物理學習能力。