基于核心素養的道德與法治課堂教學探賾

魏育金

摘 要：學校要基于核心素養理念，重視道德與法治學科教學，改革道德與法治教學觀念與教學模式，明確道德與法治教學目標。文章闡述道德與法治教學中存在的問題，指出基于核心素養的道德與法治課堂教學策略。教師要明確學科教學目標，做好教學準備工作，展現學科知識的趣味性與理論性，實施信息化教學模式。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學策略;教學目標

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0143-02

教師不僅要傳遞給學生學科知識、書本知識，更重要的是要對他們實施素質教育，幫助學生樹立良好的文化價值觀與社會價值觀，將來能夠成為社會發展的高素質人才。學校要基于核心素養理念，重視道德與法治學科教學，改革道德與法治教學觀念與教學模式，明確道德與法治教學目標。

一、道德與法治教學中存在的問題

1.無法正確定位教學目標

在當前的道德與法治課堂教學中，由于教師缺乏對于道德與法治課堂的把握與理解，無法掌握一些難點、實質性的學科內容，導致道德與法治教學目標定位不清晰，沒有把學科教學內容和學生的實際學習能力融合在一起，教師只是憑借以往的教學案例來開展道德與法治教學活動，根本無法取得理想的教學效果。

2.缺乏全面的教學組織與準備工作

當前，部分教師認為道德與法治學科屬于副科，把所有的關注點放在語數外主學科中，導致道德與法治教學工作缺乏全面的教學組織與準備工作，對于道德與法治教材中涉及到的民族教育、生命教育、思想教育、品德熏陶內容缺乏重視，教師只是把教材作為唯一的教學材料，沒有對現有的道德與法治教材知識進行拓展與延伸，無法促進學生身心健康成長。

3.教學過程形式化

基于核心素養教育模式，在道德與法治課堂中，教師要注重教學過程的互動化、多元化，把學生作為道德與法治課堂中的主體，但是實際的學科教學工作中仍然存在教學過程較為形式化的問題，教師還是習慣采用一言堂的形式，在教學活動中完全缺乏和學生之間的互動與溝通，只是把自己的教育觀念灌輸給學生，學生缺乏自主思考、合作探究的機會，導致課堂教學氛圍較為單一、枯燥，學生對于學習道德與法治知識完全缺乏主觀能動性。同時，在課堂教學過程中，部分教師完全忽視學生的觀點，認為自己的觀點是權威的，缺乏對學生的肯定與鼓勵，長此以往，讓學生對于道德與法治學科存在一定的抗拒心理。

4.無法展示學科德育優勢

道德與法治學科中，蘊含著較多的德育素材，但是在實際的教學工作中，教師根本沒有展示出學科德育的優勢，只是關注學生對于教材理論知識的掌握程度，沒有深入去挖掘教材中折射出的信念教育、愛國教育、情感教育等，只是按部就班講解教材中的案例知識，學生對所學知識缺乏深層次的感悟，無法鍛煉自身的學科思維能力。同時，教師也忽視了道德與法治學科的實踐性特征，沒有把教材理論知識與實踐活動整合在一起，不能滿足學生的好奇心理。

二、基于核心素養的道德與法治課堂教學策略

1.明確學科教學目標

基于核心素養下的道德與法治課堂教學，教師要明確學科教學目標，這樣才能構建高效的道德與法治課堂。任何一個學科都具備自身獨特的教學價值與教育使命，由此，道德與法治的教學目標要注重統一，教師要注重因材施教、因地制宜，結合本地區教育特色、學生認知水平，合理設定教學目標，讓教學目標成為學生學習道德與法治知識的重要導向。在設定道德與法治教學目標之前，教師需要全面研讀新課程標準，對于道德與法治學科形成完整、宏觀的認知，從中來梳理教學觀念、學科性質，進一步了解教育專家的實踐導向，以此來保障道德與法治教學目標的科學性，讓學生在道德與法治學科學習過程中，成為一個有素質、有思想，樂于參與社會實踐活動的學生，增強他們的使命感與責任感，能夠更好地投入到社會生活中去。同時，教師在設定道德與法治學科教學目標的時候，一定要注重倫理、情緒、智力、體力的融合，幫助學生逐漸完善自我，注重教學目標的指向性與全面性，豐富學生的情感體驗，幫助學生儲備更多的社會常識，培養良好的學習習慣與生活習慣，激發學生的創造能力，在教學目標的引領之下，充分展示出道德與法治學科的德育優勢。

2.做好教學準備工作

基于核心素養下的道德與法治課堂教學活動，教師不僅要講解教材知識，更重要的是要培養學生良好的學科素養，這些都要建立在了解學生、認識學生的基礎上，教師要全面做好教學準備工作，對于學生的接受特征與認知規律有全面的把握。教師要不斷提升綜合專業素養，在教學準備工作中，不僅要編寫教案、教學計劃，更重要的是要學習一些先進的教育觀念與教學手段，利用教育學、心理學等理論知識來提升自我，讓自己成為學生學習的榜樣，發揮自己的人格魅力，讓道德與法治課堂活動更具活力。教師要改變以往的道德與法治備課形式，要鼓勵學生自主參與到課前備課活動中，從中了解學生對于當前道德與法治知識的掌握程度，融合學生的興趣愛好和個性化學習需求，讓道德與法治教學方案更加具備指向性、目的性，促進教師與學生的共同成長。教師要多搜集一些課外道德與法治知識，實現課內知識與課外知識的融合，選擇一些學生能夠理解、感興趣的道德與法治案例知識，讓他們在研讀教學案例的時候，擁有較強的共情能力，深入剖析道德與法治案例，從中總結經驗與教訓，約束自己的行為意識與言行舉止，成為一名品學兼優的學生。

3.展現學科知識的趣味性與理論性

在道德與法治教學中，教師要結合道德與法治知識，為學生創設生活化、社會化的實踐體驗活動，把一些真實生活情境融入到課堂實踐活動中，并且要尊重學生之間在理解、學習方面存在的差異性，分層設定情境教學任務，讓學生能夠在感知生活與社會的時候，加深對所學道德與法治知識的領悟與學習。教師要重視引導學生自主思考，要注重教學活動的啟發性與思維性，讓學生在思考過程中，既能夠全面掌握道德與法治知識，還能夠增強成功的學習體驗感，讓學生在互動、交流中激發問題意識、實踐意識，勇于表達自己，認真解決學習中遇到的問題。同時，教師要不斷豐富道德與法治教學活動，可以用角色扮演法、小組合作法、競賽教學法等模式，讓學生對相應的議題進行探究與分析，讓學生在掌握課堂知識的同時，鍛煉團隊合作意識、語言表達能力等，開展趣味性、多元化的道德與法治課堂活動。