思辨爭鳴，駁論爭鋒

楊群

摘 要：思考與辨析，可以讓學生抓住事物本質，對復雜關系問題做出客觀的推理、辯證、分析和判斷。文章立足于思辨性和深度學習理念，從學生思維品質與核心能力的發展角度入手，提出了《道德與法治》融合“思”“辯”的深度教學路徑，以期通過價值引領與實踐導行，培養學生自我思考和辨析的能力，引導學生在充滿生機與活力的解釋、論證中，掌握豐富的知識技能，形成健全的人格和優秀的思想道德品質。

關鍵詞：道德與法治;思辨能力;深度學習

深度學習以理解、領悟為目標，要求學生在思考問題時，主動銜接已有知識經驗，批判性地探究知識要點。為了培養學生客觀、縝密、全面的思維方式，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。教師在《道德與法治》課程教學中，應圍繞學科特點，融入“思”“辨”兩個核心要素，引導學生在多樣、深刻的學習體驗中，對所學知識進行細致謹慎的推理、分析和論證，讓學生在內省、反思與建構中，能夠基于自身的邏輯性推理和判斷，透過事物復雜的表面現象，辨別是非善惡，抓住事物的主要矛盾，獲得形成適應社會發展、終身發展的思想道德素養和解決問題的關鍵能力。

一、尋求解決方案，深層理解推導

《道德與法治》作為培養學生德性品質、法治觀念、科學精神的價值觀課程，具有較強的實踐性、邏輯性、思想性和人文性。教師在課堂教學中，要以社會主義核心價值觀為統領，培養學生追求真理的思維習性，引導學生在問題解決的過程中，穿過事物表面，從本質規律入手展開深入探索。

例如，教學《我們所了解的環境污染》時，教師組織學生討論“生活中的塑料制品”“什么是白色污染？”“塑料制品廣泛應用的原因”等，引導學生從不同角度思考問題，了解塑料制品的性能，認識到白色污染對環境的巨大破壞。“思辨”核心在于探索、質疑、反思和論證，解釋問題不能浮于表面，教師巧妙設置話題，如“怎樣讓塑料從生活中消失”“學校、家庭如果沒有塑料制品會怎么樣？”啟發學生結合真實經驗，主動發現生活中的環境問題，探索“白色污染”形成的原因。提出問題：“你能為減少白色污染做出怎樣的貢獻？”組織學生集體討論，體會環境污染的現狀，自主制定“污染減速方案”，促使學生在層層遞進問題探索中，找到切實降低污染的有效方法，形成深刻的環保印象，樹立良好的環保意識。

二、主題情境探究，條理分析判斷

思辨的基礎是正反，是矛盾，課堂中有辯證，有思想，才能看到事物的全貌，才能讓學生正確認知自我，樹立健康生活觀念。因此，教師在教學中，要有機融合情感態度，把因果關系聯系起來，將學生置于真實、有意義的探究情境中，引導學生在現象和本質的整體反思、探究中，有所思考，有所感悟。

例如，教學《建立良好的公共秩序》時，教師為學生展示“行人闖紅燈”“有序的交通”“安靜的圖書館”等具有鮮明對比的生活場景，引導學生在從交通、社區、商場、公園等特定的情境中，比較、討論生活中不文明的行為。教師：“設想一下社會生活沒有了秩序，會出現什么后果？”“安靜的圖書館吵吵鬧鬧會怎么樣？”讓思想道德觀念進入精神世界，推動學生將已有的經驗和知識，遷移到新情境中去思考、解決問題。教師：“回想一下，自己在生活中有沒有出現過不文明的行為？”“怎樣保持舒適文明的公共生活？”“你可以列舉出遵守公共秩序的清單嗎？”組織學生反思、分享生活經歷，以“文明行為踐行者”的身份，將知識轉變為素養，樹立遵守社會公德，共建美好家園的理想信念。

三、呈現真實案例，邏輯推理驗證

教師在課堂教學中，可呈現一則真實報道或案例材料，提出相關問題，啟發學生從邏輯層面找到問題隱含因素，讓學生在整體性、邏輯性的案例推理分析中，將各種因素與自己的經驗、知識融合，拓展思維廣度和深度，抓住事物現象內在本質規律。

例如，教學《應對自然災害》時，教師向學生提供泥石流、滑坡、洪澇、旱災、病蟲害等對我國影響最廣的案例材料并問：“哪些自然災害造成損失比較大？”“造成這些自然災害的原因有哪些？”為學生建立自然災害成因的分析思路，引導他們在一連串的問題推理中，分清生活與事物之間的相關聯系，學會應對自然災害措施，樹立用行動保護地球、預防自然災害的環保精神和社會責任意識。思辨是學生對原因推理、分析、判斷的思維活動，如果僅從生活經驗、認知層面展開思考，學生只會形成淺顯的認識，難以感知防御自然災害的重要意義。因此，教師要融合行動能力、邏輯推理、知識認知，引導學生在自然災害案例材料的調查、搜集中，不斷銜接整合經驗，擴大認識，從氣候、土壤、地形、河流、植被、廢水、廢氣、濫砍、濫伐、亂扔垃圾等角度，了解造成自然災害的原因，并由此歸納得出問題結論，樹立減災、防災意識，真正做到保護環境，從身邊的小事做起。

四、聚焦時事評論，增強法律意識

教師在課堂教學中，可組織一場關于社會熱點的辯論，讓學生在熱情、激烈的觀點碰撞中，論證、檢驗發表自己的見解。如“手機的作用利大于弊？還是弊大于利？”結合學習要點，指導學生收集資料，準備論據，豐富知識儲備。

例如，教學《知法守法，依法維權》時，教師組織開展“面對校園欺凌是否應該反抗”的辯論會，在學生進行充分辯論之后，教師參與其中進行互動，總結最后的辯論結果。甲方：“面對欺凌，要勇敢反抗，向校園欺凌說不！”乙方：“不應該反抗，要避免受到更大的傷害，學會運用法律武器保護自己。”甲乙雙方經歷了一番唇槍舌劍后，共同陳述觀點，歸納、總結經驗，深刻認識了校園欺凌的嚴重危害。

五、情感角色互動，質疑反思評價

教師要以事實為依據，注重互動、體驗的思辨方式，引導學生根據感性經驗，主動參與課堂探究，聯系理論，表達自己的觀點。“思辨”是學生對已有觀點、信念再反思、再判斷的過程，它質問已有的知識和決策，強調學生再次經歷邏輯和辯證，探尋公正、合理的決定。

例如，教學《有多少浪費本可避免》時，教師將教學內容劇情化，指導學生組成“浪費現象調查小組”，分別扮演群眾、調查員、記者等不同角色，通過觀察、采訪、查閱資料等方法調查身邊“潛伏”的各種浪費現象。教師設計調查問題：“我們看到有哪些浪費現象？”“這些浪費行為的危害？”“產生這些浪費行為的原因？”“怎樣減少這些浪費，說出我們的建議。”引導學生從水、電、氣、飲食、衣物等方面，以“反對浪費、提倡節儉”為主題，發表自己獨到的認識與觀點，正確認識浪費，了解浪費造成的危害。教師：“請設計一幅宣傳標語，把你關于勤儉節約的觀點傳達給大家。”讓學生在寓教于樂的操作性、實踐性角色活動中，相互傳遞信息，主動聯系理論知識，反思、分析、質疑，將思想認識轉化為文明行為與道德素養。

總之，《道德與法治》包含著道德、法律、心理、國情等多領域知識內容，教師在課堂教學中，要密切聯系社會現實，創設多元、思辨的學習話題，引導學生在深入參與、體驗和反思中，對復雜問題進行討論和辨析，主動建構思想道德認識。深度學習是學生基于內部動機的參與性、主動性學習，教師要利用豐富的情境素材，觸及學生的情感、意志，激發學生思考和探究，讓學生在熱烈、積極、活躍、深刻的思考體驗中，提高辯證思維能力，形成健全人格，具備高尚思想品質和道德素養。

參考文獻

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