小學數學學困生應用題解題方法分析

黃永恒

摘?要：在學習的整個生涯中，小學是學生學習和成長的關鍵階段，因此，小學生的學習能力和學習方法非常重要。小學數學是一個入門，但是也具有一定的邏輯性、抽象性，也就需要教師培養小學生邏輯思維能力。對于思維能力的培養最佳的方式就是通過解決應用題，然而小學生對于應用題的解決經常遇到很多問題，也就產生了所謂的學習困難生。對于學習困難生應該如何更好的解決應用題，應該有針對性的進行分析。

關鍵詞：小學數學;學困生;應用題解題方法

前言：

在現在的數學應用題學習過程中，出現了很多數學困難困擾著小學生，導致成績上的落后，也就出現了學習困難生。對于這個階段的學生，面對困難很多時候會感到力不從心，外加上他們本身的學習能力也有待提高，也就越來越困難。因此，教師就需要用有效的方法去幫助學生解決困難，消除學生學習過程中的阻礙，通過提高學生自身的能力，去提高解決應用題的能力。

一、如何理解小學學習困難生的含義

在數學學習中難免會由于很多原因產生學習困難的學生，學困生到底怎樣產生的，分析原因如下。

同樣的教室里面同樣的一批學生，拋去智商差異，成績總是參差不齊。從學生個人出發，可能因為每個人能力素質有所不同，首先，對于應用題大段的語句，理解題意非常關鍵，很多人可以在課堂上對于教師的話很快有所理解，有些就不能夠理解，這就表現在個人理解能力上，理解能力就取決于學生幼兒時接受的學前教育教師或者長輩溝通語言表達方式，在接受不同的語言方式會有理解偏差，就出現了溝通障礙，就可能讓學生在接觸思維靈活的應用題時就會表現出明顯的不靈活，學習效果差，從而就使部分孩子成為學困生。

其次，思維理解能力不一樣，在小學數學的學習過程中，有的學生對于數學知識、概念缺乏較為深層次的理解，再加上部分學生自身數學基礎較差，所以在遇到學習挫折時，就容易產生消極心理，對待學習不付出努力，失去學習的主動性，就會造成應用于數學的能力較弱，對于應用題的高度概括不能更好的接受，也會導致學困生的出現。

二、阻礙學困生數學應用題解題障礙分析

對于學生解決應用題錯誤的種類繁多，審題偏差、數學關系錯誤、計算馬虎、書寫錯誤等都是普遍出現的問題。

對于應用題的解決，第一步就是審題，如果不能正確的閱讀和提取題目中有效的信息，就不能弄清楚已知條件、未知條件、隱含條件以及多余條件，就會影響下一步解題分析。很多應用題包含很多數量關系，需要根據題干中的已知條件推算未知條件，搞不清數量關系的學生就會一頭霧水，搞不懂要求什么，就會混亂思維，自亂陣腳，然后就會做出錯誤的應用題。

小學生因為年齡處于比較小的階段，對于很多都處于一個學習階段，很多方面的能力有所欠佳，就很容易出現馬虎的錯誤，這一點也是大多數學生容易犯的致命的錯誤。很多小學生，明明數量關系以及等式都列舉的非常正確，在列豎式計算的過程中由于書寫的不規范、工整，就讓自己的眼睛看錯了位置，就會產生計算的失誤，有的學生算完也不做仔細的檢查，這才導致計算結果出了錯。這些經常被忽視的小細節都會導致學困生的產生，因此，對于小學生解決應用題的方法的提高對于降低小學生學習困難是很重要的。

三、提高學困生數學應用題解題能力方法

（1）用集散化整數學知識方法解決應用題

小學的數學雖然看似簡單，但是數學的知識點是非常零散的，在應用題中的運用更是隨機的，面對隨機出現的知識點以及附加的數學條件，小學生的思維強化能力不夠就會產生解題的阻礙。因此，教師在教學的過程中要教會學生將零散的知識和相應的數學條件進行整合，這樣子再復雜的問題都可以簡單化的解決。

例如，在教學到小學數學人教版教材三年級上冊的“萬以內的加減法”這部分知識內容時，假如教師設計題目：一年級的學生有356人，二年級的學生有584人，三年級的學生有432人，三個年級的學生要一起參加學校所編排的藝術節節目，需要準備對應人數數量的扇子，但是三個年級的學生中有50人無法參加，因此，便要根據實際人數少定50把扇子，那么一共需要定制多少把扇子呢？這樣的題目對于學困生來講相對來說比較復雜，基于此，在設計習題時教師便可以將習題設置的簡單化起來：三個年級的學生分別有356人、584人和432人，總人數要減去50人也便是制定扇子的數量。通過這樣的形式來降低學生理解習題內容的難度幫助學生了解萬以內的運算方法，在鞏固學生基礎知識之后逐步遞增提高學生的難度，則更為有效。

以此類推，利用集散化整的解題思維，讓學困生可以更快的理解，在沒有繞暈之前找到方向，既可以鍛煉小學生的思維能力，也可以加強學生理解題的能力，對學困生決解應用題有著很大的促進作用。

（2）用圖形化抽象為具體加強應用題理解

數學可以說是除了數字之外很多知識的表達以及應用題的表達都是比較抽象化的，學困生的困難就在于缺乏思維想象能力，難以將題干中的已知條件轉化為數學關系。因此，將抽象的應用題利用具體的圖形文字展示出來，很多數量關系就可以看出來，就會增加學困生決解應用題的信心，不再束縛于狹隘的想象空間，就可以和其他學生一樣換個方式解決問題。

例如，在教學到三年級上冊“分數的初步認識”這部分知識時，教師可以將黑板變成多媒體設備，以生動形象的方式為學生展示一個圓形的蛋糕，并且將蛋糕分成均勻的幾等份，以每份表示這個蛋糕的幾分之幾，用這樣的方式能夠促使學生更加清晰地感受到分數的相關概念，學生也能解分數知識并且逐步掌握分數知識。接下來，教師可以設計一些簡單的習題引導學生分析，假如將一個蛋糕分成平均的兩份，那么每份蛋糕為這個蛋糕的幾分之幾？通過以這樣的形式將概念知識轉變為圖形的形式，以此能夠更利于增強學生對此部分知識的認知，學生自然也能達到更好的學習效果，輕松地理解這部分知識，這樣對于優化學困生學習效果來說是有著極大輔助作用的。

結語：總而言之，要把數學學習困難學生的應用題解決能力提高，需要做出多方面改變和轉化。教師要更加注重學困生的學習能力和解題思維的訓練和提高，在課堂上也要注重每個學生的表現，針對不同程度的學生采取不同的教學策略，讓學生可以在學習過程中獲得鼓勵和快樂，從而更加有信心的去學習。

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