信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

王明亮

摘要：信息技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物。部分高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。這種物理學(xué)科特性成為部分學(xué)生恐懼物理學(xué)習(xí)的重要因素。為此，教師可以尋找信息技術(shù)，與物理學(xué)科之間的聯(lián)合點(diǎn)，并借助信息技術(shù)的力量，將物理實(shí)驗(yàn)，以情景化的方式展示，打破學(xué)生的心理恐懼感，讓他們真正在探索物理奧秘中，獲得觀察能力、思考能力的綜合提升。本文從高中物理教學(xué)的特點(diǎn)、物理與信息技術(shù)融合的注意點(diǎn)以及實(shí)際策略三個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;物理教學(xué);應(yīng)用分析

作為現(xiàn)代物理學(xué)科，物理教師需要緊跟時(shí)代教學(xué)方式的發(fā)展，將信息化的課堂模式，融入到物理教學(xué)中，刺激學(xué)生的各種感官，讓他們真正感受物理學(xué)習(xí)的魅力，使他們更為全面的吸收知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的提升。本文注重從分析以及運(yùn)用兩個(gè)角度入手。

一、高中物理教學(xué)特點(diǎn)

物理教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性。一部分物理知識(shí)與學(xué)生的生活十分貼近;一部分物理知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明;還有一部分知識(shí)具有一定的人文性。高中物理注重從生活的視角，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;從實(shí)驗(yàn)的視角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手以及思考能力;從人文性的視角，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。為此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)中，可以通過(guò)視頻、課件等方式，讓學(xué)生從各種感官入手，接收相應(yīng)的信息，促進(jìn)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升。

二、高中物理與信息技術(shù)融合的注意點(diǎn)

（一）增強(qiáng)物理知識(shí)、教學(xué)特點(diǎn)以及信息技術(shù)手段的融合性

在運(yùn)用信息技術(shù)中，教師首先要解讀物理知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建信息技術(shù)、教學(xué)特點(diǎn)同物理內(nèi)容的連接，讓學(xué)生通過(guò)視頻等方式，理解物理知識(shí);再結(jié)合與教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)

教師不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，而且還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。為此，教師在信息技術(shù)與高中物理進(jìn)行融合過(guò)程中，可以介紹如何運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，讓他們真正懂得運(yùn)用信息工具，逐步提升個(gè)人的物理學(xué)習(xí)技能。

三、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建導(dǎo)入式的情景，喚醒學(xué)生的常識(shí)認(rèn)知，提升導(dǎo)入效率

“好的開(kāi)始對(duì)事物的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用”，而高中物理教學(xué)也是如此。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體具有“情景再現(xiàn)性”的特點(diǎn)，“再現(xiàn)”生活中的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生內(nèi)心的常識(shí)以及內(nèi)心的情感，吸引學(xué)生的關(guān)注力，讓他們從經(jīng)常忽視的事物入手，開(kāi)展相應(yīng)物理問(wèn)題的思考，提升課堂導(dǎo)入效率。

以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》為例，教師假如將實(shí)物拿到課堂，會(huì)增加工作量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。為此，教師可以以多媒體為載體，展示常見(jiàn)的運(yùn)用電磁感應(yīng)的物品，比如，機(jī)場(chǎng)安檢設(shè)備、錄音機(jī)、微波爐等等。在此之后，教師提出問(wèn)題：這些生活物品是如何利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象的？生活中還有那些利用電磁感應(yīng)的場(chǎng)景？電磁感應(yīng)是如何發(fā)生的？教師將課堂導(dǎo)入與信息技術(shù)融合，在一定程度上，讓學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)與生活常識(shí)的連接，達(dá)到提升課堂參與度，提升教學(xué)效率的目的。

（二）以信息技術(shù)為工具，演示物理實(shí)驗(yàn)，解決物理教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是提升學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力的大門(mén)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)：有些物理現(xiàn)象稍縱即逝。這給物理教學(xué)帶來(lái)極大困難。對(duì)此，教師可以以信息技術(shù)為工具，模擬一些不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決物理教學(xué)中的難點(diǎn)，解開(kāi)物理知識(shí)的神秘面紗。

以《楞次定律》為例，教師在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無(wú)法理解“阻礙”的概念。對(duì)此，教師把“阻礙”這個(gè)概念，以動(dòng)畫(huà)的方式，模擬此現(xiàn)象，讓學(xué)生加深對(duì)“阻礙”概念的理解。通過(guò)構(gòu)建模型，教師讓學(xué)生更為直接對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，更為直觀地理解“阻礙”概念，攻克物理概念教學(xué)中的難點(diǎn)。

（三）以信息技術(shù)為手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種永不過(guò)時(shí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代，教師有必要，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，并在網(wǎng)絡(luò)上，獨(dú)立學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。為此，教師從網(wǎng)站構(gòu)建的角度出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理概念;通過(guò)互助交流，提升物理學(xué)習(xí)能力;通過(guò)錯(cuò)題分析，培養(yǎng)反思習(xí)慣。對(duì)此，教師可以以課本目錄為物理網(wǎng)站的脈絡(luò)圖，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、交流平臺(tái)，以及錯(cuò)題庫(kù)構(gòu)建三個(gè)角度，進(jìn)行物理網(wǎng)站的構(gòu)建，讓學(xué)生可以擺脫教師思路的束縛，擺脫教室的時(shí)空束縛，從個(gè)人的愛(ài)好入手，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)展針對(duì)交流，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)成為物理教學(xué)的重要方式。教師需要從物理學(xué)科的屬性出發(fā)，從信息技術(shù)的特性著力，搭建真正的趣味性、生活性以及探究性課堂，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的物理學(xué)習(xí)中，更為直觀地理解概念，更為深入的掌握方法。與此同時(shí)，教師需要注意到：信息技術(shù)教學(xué)手段具有兩面性，需要取其優(yōu)勢(shì)，摒棄其劣勢(shì)，讓信息技術(shù)，為物理教學(xué)提供助力！

參考文獻(xiàn)：

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