普通高中《中外歷史綱要》閱讀能力培養的教學策略

湯柏榮

摘要：本文就高中歷史教學中如何提升學生閱讀能力從而提高教學效率，有效克服《中外歷史綱要》知識密度大內容涵蓋面廣概念密集等問題，總結了一些有益于高中歷史課堂教學的實踐經驗

關鍵詞：閱讀能力;教學策略

我校2020級新生開始使用人民教育出版社編訂的必修教材《高中歷史綱要》，相比于之前采用的人民出版社的高中《歷史》必修教材，《高中歷史綱要》編寫時采用了通史體例，時序性強，有利于學生形成對中國史、世界史形成整體的感知和認識。但是新教材在教學實際中也存在一些問題需要我們解決，這些問題主要表現為：總體容量偏大，敘述過于濃縮;知識點密度大，內容涵蓋面廣，一些課知識含量較大，歷史事件、概念非常密集，敘述過于濃縮，課文的敘述高度概括，每句話都構成一個知識點，缺乏具體內容的敘述，必修教材的一些單元，其內容涉及的跨度比較大，涵蓋多個歷史階段，顯得非常抽象，涉及大量的歷史概念需要教師在教學中加以解釋，對于廣大高中歷史教師和和學生的學這都是一個相當大的挑戰。我們在教學實際中，為解決上述問題，高一歷史備課對教材的內容進行整合，補充，編寫閱讀資料和開發校本教材提供給學生閱讀，彌補課堂教學和教材的不足，進一步激發學生學習動機，適度拓展學生的知識與能力的寬度和深度，本學期高一歷史組開發了《大國興衰啟示錄》配合《中外歷史綱要》下冊的教學，為有效提升教學效率，我們采取了許多辦法來提升學生的閱讀能力。

當今教學強度下，培養學生閱讀能力具有較高的實效性。閱讀是一種高效的學習方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀史籍、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率，同時還可以節約大量的時間。在引導學生閱讀的過程中，要培養學生學會并養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，指導學生在閱讀時善于發現重點、新問題、新觀點和新材料，并學會做好讀書筆記，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。閱讀過程中學生應該把閱讀內容和教材知識體系相聯系，充實、完善歷史知識體系構建，形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養。

在具體教學實際中，我們采取了以下主要策略以培養學生閱讀能力的提升

1.對教材相關欄目的合理利用，包括對教材正文內容、學習聚焦、歷史縱橫、思考點、學思之窗、史料閱讀、問題探究、學習拓展等欄目的閱讀引導。

2.教材配套地圖冊上相關文字和圖片的利用。充分利用配套地圖冊的所有文字與圖片信息的挖掘和利用

3.學案引領，指導學生學會自主閱讀——導學案：學生根據教師提出閱讀理解的任務要求，梳理教材知識的線索并找出重要節點：如概括課文內容的層次和要點;寫出所學歷史進程的大事記;繪制出所學內容的思維導圖。教師提供解釋疑難的歷史資料：如概念解讀、史實介紹、材料釋義、不同觀點等 。

4.合理整合教材、適度取舍。歷史教材不是歷史的全部，而是主要的教學資源，沒有必要被教科書束縛手腳。教師要憑借自己的專業水平和深厚學養，準確把握課標要求，深入認識和把握教學內容的內在的、本質的、深層次的歷史邏輯，緊扣教學重點、難點內容對教學內容和課程資源進行重構，對教學內容進行適度整合。

5.充分挖掘和使用教材中素材。在閱讀材料編寫中充分挖掘和使用教材中各種豐富多樣的史料、素材，既有利于深刻理解教材，也便利于我們的備課與教學，漸次展開新課程資源的創新工作。

6.教學中十分重視對歷史概念的內涵的理解，區別相似的歷史概念，利用概念串連專題知識點，讓學生形成清晰的知識結構。如《中外歷史綱要》上冊第二單元第5課的大概念“民族交融”這一概念的講解：民族交融不同于民族同化、民族融合，有其特定的含義。民族同化，不論自然同化還是強制同化，其結果都是某個民族的消失另一個民族規模的增大。民族融合，一指各民族在發展中相互接近、吸收，民族差別逐漸消失，各民族形成一個共同整體的過程，其結果是民族消亡;也指歷史上一些民族（或其一部分）自然形成為一體的現象。而民族交融，僅指民族之間在交往交流過程中共性增多的過程，是民族關系的一種運動形式，其所指的民族現象既不包含舊族體的消亡，也不包含新族體的產生。學生只有在對“民族交融”這一大概念理解在基礎上才能對本單元的相關歷史形成一個清晰的知識網絡。

7. 開發校本選修教材，立足全校學生，以國家課程為基礎，有效地對其進行補充、拓展、延伸，有選擇性、針對性地開發建設校本課程，完善普通高中歷史學科的課程體系，以全面落實歷史教學中學科核心素養這一教育根本任務。

8.改變教學方式，引導主動學習。引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史閱讀的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。

利用史料閱讀教學培養學生掌握正確的閱讀方法，可以大大提升學生對《中外歷史綱要》學習的效率，提高對史料中蘊含的知識的挖掘能力。教師在教學實踐中注意運用多種教學方法來激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。教師應該要對學生進行引導，讓學生可以更好地掌握歷史史料閱讀的方法，并能學會思考與分析，對其中比較關鍵的信息進行有效地分析，并且結合具體的歷史課程，對史料的內容進行解析，從而讓學生明白在閱讀學習的時候提升學習的質量，提高學習成績，促進學生的個性發展，培養學生形成主動構建自己的知識體系的能力。

參考教材

[1] 徐藍主編《中外歷史綱要》上下冊 人民出版社2019年8月第1版