基于職業能力培養，淺談如何提高中職應用文寫作

湯宇琴

摘要：對于中等職業學校作文寫作教學來說，應用文寫作教學是最實際的也是最迫切的教學內容之一。因為，中等職業學校的大部分學生都面臨著步入社會和參加工作。如何提高中職學校學生的應用文寫作能力，就是擺在中職教育面前的一個最實際的問題。做好中職學生應用文寫作的教學工作，就是為學生們步入社會增加最真實的競爭力。在教學中要切實重視學生實際能力的訓練和培養，可從學生的真實作文程度出發，從學生的興趣愛好點出發，從學生的需要出發，增加相關應用文知識，提高中職生綜合社會競爭力。

關鍵詞：應用文;聽說讀寫;思維導圖;學習方法

應用文是語言文化中眾多文體中的一類分支，被廣泛用于處理公私事物。是學生步入社會后，快速融入社會生活及工作中去的必備技能之一。對于中等職業學校作文寫作教學來說，應用文寫作教學是最實際的也是最迫切的教學內容之一。因為，中等職業學校的大部分學生都面臨著步入社會和參加工作。如何提高中職學校學生的應用文寫作能力，就是擺在中職教育面前的一個最實際的問題。做好中職學生應用文寫作的教學工作，就是為學生們步入社會增加最真實的競爭力。在教學中要切實重視學生實際能力的訓練和培養，可從學生的真實作文程度出發，從學生的興趣愛好點出發，從學生的需要出發，增加相關應用文知識，提高中職生綜合社會競爭力。

一、應用文的基本概念

應用文作為一種人們進行工作和感情交流的工具，主要要素如下：主題越鮮明，應用文越容易寫;受體就是為誰而寫，不用的應用文類型有不同的受體;目的是寫這篇實用的文章，目的明確才能表達切實，容易理解;文章的格式和結構，不同類型的應用文有固定的格式和結構，這個需要嚴格按照應用文的格式和結構要求去寫，否則就會不倫不類。

二、應用文的教學方法

1、思維導圖 掌握文本框架

1960年前后，思維導圖被創設，創設認識人是英國學者托尼巴贊。信息被人人類大腦所接收，這一接受動作完成后，將其儲存在信息庫中，其機構形式以放射性中心球體呈現，思維導圖是其表現方式，以上是巴贊的觀點。思維導圖在應用文教學中的應用能促進學生思維發展，增強中職生的思維能力，從而取得更好的語文效果。

比如說教學申請書時，先讓學生預習申請書，研究申請書范文，理清思路，提示學生盡可能將要寫的內容都列出來繪制思維導圖。教師講解分析完后，再出示教師自制的思維導圖，申請書分為標題、稱呼、正文、敬語、落款5部分，正文一定要寫好情況簡介、申請理由、提出希望3部分。引導學生查缺補漏，完善自己的思維導圖。在復習應用文階段，要求學生們一定畫好簡易的思維導圖，方可下筆再寫。將思維導圖貫穿于應用文教學中，環環相扣，層層遞進，從而讓學生更好掌握好應用文基本框架。

為此，學習完每一篇應用文，我會讓學生畫思維導圖，理清思路，畫好框架，從而掌握應用文結構。

2、聽說讀寫 提高寫作內功

聽說讀寫這四個要素，總結起來其實就是兩個方面的能力，聽和讀是指閱讀能力，說和寫就是寫作能力。我們要通過聽和讀的不斷強化訓練，來完成最后的說和寫的能力。語文文字表達能力的提升是一個長期的過程，第一：首先需要學生們大量的閱讀和背誦應用文范文，基于此才會形成一定的語感，大腦在遇到應用文寫作時會立刻浮現。第二：多練習，平時注重學生們的口語表達，在訓練的過程中，不管是何種應用文，先讓學生明晰寫作要求，列好提綱，根據提綱的要點，口述內容，老師跟學生及時點評修正。養成學生落筆的習慣，說過之后，要及時進行落筆，形成完整的文章，老師再進行二次點評修正。在練習的過程中，將應用文的結構進行統一的梳理，并進行對比區分，然后繪制成表格的形式，讓學生一目了然。比如：稱呼和敬語哪些應用文分類需要加，哪些不需要加。整個梳理和圖標繪制的過程讓學生全程參與，強化學生對于這部分內容的記憶。

這樣的教學方式學生參與度高，效果也會更好。

3、聯系實際，以玩促學

應用文來于生活，用于生活，在中職學校的日常學習生活中，應用文使用場景隨處可見，

例如：學校里發出的教師會議通知，下發到學生手上的防溺水倡議書，張貼在校外的招聘啟事等等，處處留意皆學問。老師多提醒學生們加強日常對生活當中的應用文使用情況進行觀察，學生們就能慢慢發現應用文使用范圍的廣泛，而且跟我們的生活息息相關，更是明白應用文沒有我們想像中復雜、難寫。

以玩促學，采用這種教學方式是一種真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，學生參與活動，比如：為了讓學生寫好策劃案，我在班上組織了“糖葫蘆制作活動”。為了讓學生寫好活動計劃和總結，我組織學生參加登山活動。為了寫好消息，在學校舉行籃球比賽之際，鼓勵發動全班學生寫新聞報道。總之，結合生活實際，巧妙結合生活中的點滴，讓學生真正體會到應用文的實用效果和魅力所在，激發學生的學習興趣，在參與中學。這樣，在應用文寫作時方能真正達到在寫應用文學習才能真正做到下筆如有神的效果。

應用文作為一種文學體裁，其包含的種類是多樣的，每個種類里面又有多種表現形式，所以對于應用文的教學，要根據實際需求來進行，首先了解同學們的就業方向，然后根據就業方向選擇相關的應用文種類進行重點教學。

比如：如果學生就業方向偏向政府單位，就要重點輔導其公文性應用文的寫作能力;如果學生就業方向偏向商業，就要重點輔導其事務性應用文的寫作能力;如果學生的就業方向偏向新聞傳媒，就要重點輔導其宣傳應用文的寫作能力等等，總之一句話，就是要因材施教因人施教。

三、總結

應用文寫作一直以來，都是作文寫作中最為實用、最為貼近生活的一種文體寫作形式，所以對于中職學生來說應用文的教學就比其他寫作能力的教學要重要的多。通過這些年的應用文教學總結出的這些教學經驗，現在分享給大家，希望能夠對中職應用文寫作的教學工作能夠有一些幫助。不當之處，還請批評指正。

參考文獻：

[1]《中職學校學生應用文寫作能力提高的教學策略》 作者：胡雪花

[2]《網絡輔助初中英語寫作教學研究——以學龍網平臺為例》 作者：蘇志敏

[3]《中職應用文寫作教學對策研究》 作者：趙彩珍

[4]《中職應用文寫作有效教學研究》 作者：徐楠楠