淺談小學語文課堂教與學雙邊互動有效性的策略

汪雷

摘要：在新課改背景下，激發學生的課程主動性，打造更具活力的語文課堂是每位語文教師都在探索的重點問題，然而，實際的教學工作開展過程中，很多教師會明顯感覺到學生參與課堂互動的熱情不高，學習的積極性也不強，課堂互動的效果無法保證。在此背景下，本文將圍繞小學語文課堂教與學的雙邊互動展開有效性探索，以期為更多語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文;教與學;雙邊互動;有效性

前言

語文學科是一門建構在理解和應用之上的學科，每一部分語文知識都需要學生花時間融會貫通，教師在課堂上適當提出問題，邀請學生互動有助于減輕學生的學習壓力，幫助學生在回答問題的過程中快速理解這些內容。一直以來，如何將語文課堂的教與學有機結合起來，也是語文教師應當深入思考的問題。

一、發揮課堂“雙主”優勢，鼓勵學生主動互動

所謂的課堂“雙主”就是在語文教學工作開展過程中，要全力發揮學生的主動性，尊重學生的主體地位。依照這兩個原則展開教學，有利于發揮課堂“雙主”的優勢，幫助學生更加積極的參與課堂互動，提高雙邊互動教學的有效性。

例如：教學《落花生》這篇課文的時候，教師就可以根據學生的預習成果，引導其主動分享，把握好教與學之間的邊界，全面促進課堂互動的有效性，上課一開始教師可以先讓學生將預習學案準備好，然后根據學案上的主要內容提出問題。比如“請同學們談一談本篇課文屬于哪種文體？主要講述了一件什么事情？”這些問題同樣也出現在預習學案上，學生在預習的時候就會認真思考答案，所以當教師提出這些問題的時候，學生心中已經有比較完整的答案了，此時通過直接提問的方式激發學生的表現欲。當然，由于學生還沒有正式開始學習，此時給出的答案可能存在隨意性和片面性的問題，教師可以先不做評價，保留答案，鼓勵學生認真聽取本節課的內容深入思考自己的答案是否完整。下課的時候，教師可以邀請這幾位同學重新回答一遍問題，此時教師會發現學生對課文的理解程度加深了，通過兩次有效的提問，既滿足了學生的學習需求，又引導學生掌握了更多有效的語文知識。

二、營造良好互動氛圍，增強互動的獲得感

語文是一門非常特殊的學科教學工作，開展過程中學生的學習和成長必然是緩慢的，對于學習能力還沒有發育完全的小學生來說，學習語文知識本身就需要花費大量的時間去理解，而語文課堂上教師與學生的互動，本質上也是幫助學生進一步理解語文知識。然而，受制于多種因素的影響，很多小學生起來回答問題時心情容易緊張，很多時候一站起來受到緊張心理的影響，也不知道應該如何組織語言了，這種情況也會影響課堂互動的有效性。在此背景下，教師應當嘗試采用多元化，趣味化的互動策略，營造良好的互動氛圍，讓學生放松身心，在歡快的氛圍里回答問題，幫助學生掌握更多重要的語文知識，全面增強互動的獲得感。

例如：在教學《古人談讀書》這篇課文的時候，由于這是一篇學習難度較高的說明，文學生在分析文本知識，理解課文知識點的時候會遇到不少問題。為了更好的幫助學生掃清閱讀障礙，上課的時候教師會通過不斷的提問幫助學生答疑解惑。比如教師想要講解本篇課文第三段的寫作手法，讓學生探討作者在這一段的描寫中運用了哪些表現手法。教師就可以圍繞這些內容展開引導型的設問，先讓學生從最簡單的問題開始慢慢回答，當學生的思維遇到瓶頸時，教師要注意有效引導，提醒學生不要緊張，認真思考，說出自己的真實想法即可。如果學生在組織語言的時候，因為緊張不知道如何應對教師的提問，教師可以組織其他同學通過鼓掌等多種方式給這位學生加油打氣，或者教師可以讓其他學生起來幫助這位同學一起回答二人互相提醒，幫助彼此組織語言。利用多樣的手段，可以給語文課營造一個良好的互動氛圍，幫助學生更加順暢的回答完教師的問題。

三、注意互動總結環節，提高互動的有效性

小學階段與學生進行互動的rPw51KNJbrct65w3BPwQeA==時候，很多語文教師會有這種感覺，有時候教師提出了一個語文問題，學生明明也回答上來了，但是一段時間以后重新在試卷或者練習冊中見到類似的問題，學生依然不知道怎樣組織語言，這種情況出現的頻率是很高的。為此，要從本質上提高學生的語文能力，教師應當注重課堂互動后的總結環節，將學生的思路以及思維方式重新梳理一遍，用更調理的方式給學生重新講解，這樣有助于增強課堂互動的有效性。

例如：教學《牛郎織女》這篇課文的時候，教師就需要注意這篇課文是一篇傳統神話故事，背后包含著較多的哲理，教師講解的課文內容的同時，也有引導學生深度思考背后的哲理性內容。比如一節課上完了，教師想要檢查一下學生們對這篇課文的理解情況，就可以提出互動問題，讓學生干來談一談讀完這篇課文以后，你懂得了什么道理？對于小學階段的學生而言，回答這個問題本身是需要一定的語文功底和理解能力的。按照小學生的語言組織水平，回答的過程中難免會出現組織不力或者語言混亂的情況。在這個過程中，教師要注意一邊引導學生組織語言，一邊記錄學生的思考過程得到學生回答完問題，再從總結的角度出發，概括學生剛剛的答案。如：“這位同學剛剛先根據主人公的所作所為進行了一下總結，然后又根據故事中的細節說了自己的看法，經過這位同學的闡述之后，我們大概可以得出這幾個小啟示。”說著教師可以把最終的答案要點呈現在黑板上提醒學生做好筆記，提高課堂雙邊互動教學的有效性。

總結

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始關注課堂師生互動的問題。課堂教學中進行師生互動，充分體現了現代教育理念，沖擊了教師原有教學觀念，打破了傳統的教學模式，它充分肯定了學生學習的主體地位，尊重了學生個性化思維，讓學生由被動學習走向主動學習，從而促進學生全面、健康、可持續發展。

參考文獻：

[1]張延寬.“互聯網+教育”背景下小學語文教與學的轉變探究[J].學周刊，2021（4）：65-66.

[2]賈宏平.重視師生互動，讓小學語文教學“活”起來[J].華夏教師，2020（11）：55-56.