英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)的整合探究

王巧婷

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平，是教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。然而，實(shí)際的教學(xué)工作開展過(guò)程中，總有教師希望用大量的閱讀任務(wù)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這種教學(xué)思路不符合新課改背景下的教學(xué)理念，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于此，將英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，就成為了一種有效的教學(xué)方式，本文將圍繞此話題展開討論。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)整合

前言

小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差，難以處理復(fù)雜的文本信息，搭配生動(dòng)活潑的畫面和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生利用英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的吸收英語(yǔ)知識(shí)。

一、結(jié)合教材，選擇合適的繪本內(nèi)容

利用繪本開展英語(yǔ)教學(xué)，最主要的目的是讓學(xué)生吸收更多有效的英語(yǔ)知識(shí)，所以在選擇繪本的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把握好英語(yǔ)繪本和小學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是強(qiáng)聯(lián)系，也可以是弱聯(lián)系，選擇和教材內(nèi)容有關(guān)的繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用繪本激發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的好奇心。

例如：教學(xué)“You can play football well”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師給學(xué)生選擇的閱讀繪本就是《Sadly Tom》，繪本的主人公Tom是一個(gè)喜歡踢足球的小男孩，然而他的體型實(shí)在是太胖了，他每一次走到足球場(chǎng)都會(huì)遭到足球場(chǎng)上那些小朋友的嘲笑，以至于Tom對(duì)踢足球這件事情越來(lái)越?jīng)]有信心。直到有一天媽媽發(fā)現(xiàn)了Tom的煩惱，鼓勵(lì)他要放下別人的偏見，做自己情緒的主人。在媽媽鼓勵(lì)Tom的話語(yǔ)中就出現(xiàn)了“You can play football well”這句話，很顯然這個(gè)繪本故事和我們教學(xué)的單元知識(shí)是有比較明顯的聯(lián)系的。教師可以在教學(xué)本單元知識(shí)之前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，了解教材中的主要內(nèi)容，從繪本和教材中綜合把握知識(shí)的共通性。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型，在繪本中也出現(xiàn)了，而且繪本中的應(yīng)用更加自然合理，有助于加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、照顧學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間

正常開展英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候，學(xué)生是不會(huì)接觸到繪本這部分內(nèi)容的，所以作為補(bǔ)充型的文本，教師在引入繪本教學(xué)的過(guò)程中，必須把握好教學(xué)時(shí)間上的平衡。明確繪本教學(xué)只有在不影響正常課程教學(xué)的前提下才能夠引入，要先保證正常的教材教學(xué)，再來(lái)引入更多趣味性的內(nèi)容，這樣才能最大程度上保證教學(xué)效果。

例如：教學(xué)“I feel happy”這單元內(nèi)容的時(shí)候，整體的教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容比較感興趣，而且學(xué)習(xí)的速度相對(duì)較快，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好的擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生推薦和教材知識(shí)有關(guān)的繪本，讓學(xué)生了解更多“用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人情緒”的知識(shí)。

而在教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張的時(shí)候，教師也要注意適當(dāng)調(diào)整繪本教學(xué)在正常教學(xué)流程中占據(jù)的比重，比如教學(xué)某一單元知識(shí)的時(shí)候，教師感覺教學(xué)任務(wù)過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太好。教師可以將之前推薦給學(xué)生的繪本拿出來(lái)，從中尋求和教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的部分，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握。這一步驟結(jié)束之后，教師也要趕快放下繪本，回歸教材，明確英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，而不是繪本閱讀。只有先完成教材知識(shí)的基本教學(xué)工作，才能夠開展其他的知識(shí)教學(xué)。如果學(xué)生確實(shí)對(duì)這片繪本感興趣，教師可以提醒學(xué)生利用課外活動(dòng)或者英語(yǔ)閱讀課的時(shí)間完成閱讀，盡量不要影響到正常的上課。站在學(xué)生的角度為其多考慮一部分，有助于彰顯教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)課堂更感興趣，充分完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

三、拓寬視野，介紹繪本的文化背景

利用繪本開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要注意，不能夠單純揪出繪本中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。繪本是一個(gè)整體，教師如果只是肢解繪本中的部分內(nèi)容，其實(shí)很難發(fā)揮繪本教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)，9jLaMf69aoI8Q1ZJHbDOmw==所以實(shí)際的教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師可以結(jié)合繪本的寫作背景以及整體內(nèi)容展開講解，適當(dāng)介紹繪本中的英語(yǔ)文化，拓寬學(xué)生的視野。

例如：在教學(xué)“Mom brought a new T-shirt for me”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師給學(xué)生推薦了一本《Supermodel》英語(yǔ)繪本，繪本中主要講述了Amy要去買衣服，和好朋友David一起去服裝商城挑選衣服的故事。對(duì)比教材內(nèi)容和繪本故事，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中講解的是“媽媽給自己買了一件衣服”，而繪本故事中講解的是“Amy給自己買了一件衣服”。雖然這部分內(nèi)容并非本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但教師可以結(jié)合繪本知識(shí)，讓學(xué)生了解國(guó)外的文化背景，教師可以抓住這個(gè)不同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么繪本中主人公的媽媽不給她買衣服，而是讓她自己去商場(chǎng)買呢？”學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際上也是在思考中外文化的差異，教師可以點(diǎn)單給學(xué)生講解一下中外教育理念方面的差異。小學(xué)階段，我們很少有自己去買衣服的權(quán)利，一方面是考慮安全因素，另一方面是媽媽認(rèn)為小朋友的決斷能力不夠，而很多西方國(guó)家的母親更加開放，他們認(rèn)為正是因?yàn)樾∨笥训臎Q斷能力不夠，才更要從生活小事中去培養(yǎng)這種能力，所以Amy的媽媽會(huì)讓她自己去超市買衣服。講解這部分文化背景的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容有更加深刻的理解，不僅有助于豐富學(xué)生的視野，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

總結(jié)

在英語(yǔ)繪本的引進(jìn)和整合過(guò)程中，身為一名英語(yǔ)教師一定要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，將英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合水平，擴(kuò)寬學(xué)生視野，并為學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和風(fēng)情提供相應(yīng)的平臺(tái)。

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