培養小學生發現和解決問題能力的有效方法

董月琴

摘要：在目前教學不斷改革與推進的背景下，教學要求學生在掌握教材基礎知識的同時，有自己發現問題與解決問題的能力。對于小學數學而言，知識較為復雜抽象，教師應在課程設計中，融入能引導小學生自主發現與解決問題能力的方法，從而達到培養其創新和實踐能力的目的，以提高小學生數學綜合能力與素養，促使其得以全面發展。

關鍵詞：小學生;發現問題;解決問題;方法;培養

前言：

在小學數學學科教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，還應遵循全新的教學目標，培養小學生主動發現問題和解決問題的能力。但由于數學知識邏輯性較強且又復雜抽象，小學生普遍學習興趣不高。因此，教師還需在設計教學內容時，加以新穎且多樣的方法，能夠對小學生起到引導作用，以達到教學目標，讓小學生學習質量與教學效率也可以隨之提升。

一、布置課前預習任務，學會主動發現問題

在小學數學學科中，由于理論知識邏輯性較強且復雜抽象，理解起來難度較大，小學生普遍學習興趣不高。同時，由于學生學習模式較為單一，過于依賴教師的講解，導致其各項能力提升緩慢，不利于日后的學習與發展。因此，數學教師應根據全新的教學要求，在小學生掌握基礎知識的情況下，重點培養其發現問題和解決問題的能力。首先，教師可以從布置課前預習任務開始，讓小學生能夠提前對要學習的知識內容有所了解。而在布置預習任務時，教師應明確提出，讓小學生找出自己不懂的問題，對新知識有大概的認知。這樣不但起到培養小學生發現問題的能力，還能促進其思維發展，從而主動進行思考，同時也會讓小學生后續學習更加輕松。

例如在《圓柱與圓錐》一課，本課要求小學生將圓柱與圓錐的相關概念這方面知識完全掌握。如：圓柱共有一個周圍面與兩個圓面，而圓柱的底面就是上下兩個圓面，周圍面則叫做圓柱側面，而兩個底面之間還有一定距離，稱之為圓柱的高;圓柱的表面積計算方法，以及圓柱體積公式的理解。教師在講解新知識前可以為小學生布置課前預習任務，把教材上的內容仔細閱讀，再聯系身邊常見的事物，去思考兩者之間是否有關聯。并在此過程中，找出對本課圓柱知識不懂的問題。讓小學生自己發現問題，其實是對其學習能力的考驗，也能提升小學生發現問題的能力，才能在學習中有針對性的進行深入探究。

二、充分利用小組合作，學會共同發現問題

小學數學學科對于學生而言，不僅知識理解起來較為吃力，且極為枯燥，小學生通常比較排斥。但此階段正是打好基礎、養成良好學習習慣的關鍵時期，對于小學生后續的學習與發展有極大影響。故而，教師除了傳授數學知識外，還應注重培養小學生發現和解決問題的能力。然而一個人的力量與思路總是有限的，教師可以在開展教學過程中，根據教材內容，充分利用小組合作幫助小學生進行高效學習，聚集眾人力量解決數學問題，能讓小學生收益良多。教師可以將小學生進行合理分組，以小組為單位對自己所發現的問題進行交流討論，讓小學生思考他人發現問題的角度，了解自己未能發現的問題，吸取他人的優點，以強化自身發現問題的能力。同時小組合作，還能讓小學生互相幫助，實現共同進步，從而對知識理解掌握的更透徹，大幅度提高課堂教學效果。

例如在《數據收集整理》一課，本課要求小學生對大量數據能夠進行分析整理，并根據數據相同與不同點進行分類整理。教師可以給出相關問題，如：班級中要挑選8名學生組建合唱團，但是對于身高有所要求，讓小學生可以聯系實際去發現與解決問題。教師先將小學生合理分為多個小組，以小組為單位進行交流討論。而小學生要解決這一問題，就應先收集全班學生的身高，再進行數據分類與整理，部分小學生通過整理后的數據按中位數計算，也有的小學生按平均數計算，所得結果各不相同。但是挑選學生的標準應以身高人數最多為準確，教師可以讓小學生根據所收集的數據及計算方法進行討論，看看能發現什么問題。而小學生可以在小組內分享自己發現的問題，并思考解決方法。這樣不但能培養小學生發現問題的能力，同時還能提高學生解決問題的能力。

三、鼓勵靈活運用所學，學會多元解決問題

在小學數學學科中，理論知識雖然邏輯性較強，小學生覺得學習起來稍顯吃力，但也有其獨特之處與趣味性。一個問題可能會有許多解決思路與方法，在掌握基礎知識后，可以從多方面、多角度進行思考，尋找解決問題的方法，從而體會學習數學的樂趣。故而，教師應在教學過程中，積極引導小學生從不同方面、不同角度去思考問題，并學會多元化解決問題。可以在講解新知識后，為小學生布置相應的問題，但需注意所布置的問題可以有多種解決方法，并鼓勵小學生靈活運用所學知識，從多元化角度去解決問題，以提高小學生解決問題的能力。這樣不但能促進學生思維發展，還能有效提高小學生數學綜合能力與素養。

例如在《混合運算》一課，教師要在教學過程中，讓小學生學會多元化解決問題。數學知識雖然復雜，但是解題方法可以靈活多變，教師可以對小學生加以引導，使其能從不同方面、角度進行思考，尋找解決問題方法。在小學生掌握基礎知識后，教師可以為其布置問題，如：媽媽買了1瓶牛奶13元、面包8元、礦泉水15元、水果13元、巧克力7元，如果付款100元，能找回多少零錢？教師可以鼓勵小學生靈活運用所學知識去解決問題，而學生從多元化角度進行思考可以得到不同的解決問題方法：（1）100-13-8-15-13-7=44;（2）100-（13+8+15+13+7）=44;（3）100-8-15-7-13×2=44。這樣既能促進小學生思維發展，將知識掌握得更扎實，也能實現培養小學生發現與解決問題的能力，從而提高其數學綜合能力與素養。

總結：

在小學數學學科中，只有培養學生學會主動發現問題，從而產生創新思維，才能積極進行實踐而解決問題。故而，教師應充分發揮好自身主導作用，根據教材內容，運用課前預習、小組合作等方法，引導小學生學會發現問題，并鼓勵其靈活運用所學，以多元化方法解決問題。以提高小學生數學綜合能力與素養，促進學習質量與數學學科教學效率的全面提升。

參考文獻：

[1]張澤方.談小學數學問題解決能力培養的策略[J].才智，2019（27）：103.

[2]吳岳峰.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：267.